小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康教育研究

摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，國家越來(lái)越重視對于學(xué)生的教育，不僅僅是針對學(xué)生知識技能方面的教育，學(xué)生的心理健康教育也備受關(guān)注。據調查現階段學(xué)生的或多或少的都會(huì )出現一定的心理問(wèn)題，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的認知能力思想也在逐漸向成熟的方向發(fā)展，所以對小學(xué)高年級的學(xué)生開(kāi)展心理健康教育十分必要?；诖吮疚尼槍πW(xué)高年級學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生；心理健康教育；研究策略

前言：學(xué)生的健康包括兩個(gè)方面，一方面是身體健康另一方面是心理健康，這兩方面對于學(xué)生而言都非常重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面能力的發(fā)展時(shí)期，人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有形成。很多高年級的學(xué)生由于學(xué)習壓力大以及其他方面的原因導致出現一定的心理問(wèn)題，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習以及日常生活。所以小學(xué)班主任要秉持著(zhù)對學(xué)生高度負責的態(tài)度給予學(xué)生心理健康教育指導，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)高年級心理健康教育的現狀

小學(xué)高年級的學(xué)生不同于低年級的學(xué)生，他們的已經(jīng)具備了獨立的思想。在當前的教育中雖然有些教師也對學(xué)生實(shí)施了心理健康教育，但是仍然存在著(zhù)一定的問(wèn)題需要進(jìn)行整改。

（一）對心理健康教育工作重視不足

對于小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康教育班主任是主要的引導者，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師只是針對學(xué)生的表面現象實(shí)施短淺的教育，并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導。并且高年級階段教師往往過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，希望學(xué)生們都能考入一個(gè)好的中學(xué)而在一定程度上忽視了學(xué)生的心理健康狀況，導致學(xué)生出現了一系列的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的心理健康教育接受能力不足

盡管小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力，但是他們的心理發(fā)育依舊不成熟，所以對于很多心理方面的知識并不能進(jìn)行透徹的理解。在教師對學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)有時(shí)候喜歡用一些專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)還進(jìn)行教導，舉的例子很多并不貼合學(xué)生的實(shí)際生活，所以導致學(xué)生接受不足。

二、小學(xué)高年級學(xué)生心理健康教育途徑

（一）拉近師生之間情感距離，取得學(xué)生信任

古人云：“親其師，信其道[1]?！边@句話(huà)是說(shuō)只有學(xué)生親近自己的老師，才能夠信服教師講的道理。要想對小學(xué)高年級的學(xué)生實(shí)施心理健康教育教師首先就要改變師生之間的關(guān)系，拉近師生之間情感的距離。在現實(shí)的學(xué)習生活中，教師處于教育學(xué)生管教學(xué)生的位置，所以難免有時(shí)候表情會(huì )很?chē)烂C對待學(xué)生相對嚴格，這就會(huì )使學(xué)生存在一定的畏懼感，導致很多學(xué)生并不敢親近自己的老師，甚至有些學(xué)生對老師存有抵觸的情緒。

為了緩解師生之間的緊張氣氛，教師可以在日常生活中放下自己的身段走進(jìn)學(xué)生中間，去用自己的行動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生們感受到教師的溫暖?？梢噪S時(shí)和學(xué)生聊天，聊聊學(xué)習情況以及生活情況，并及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的變化便于更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題克服心理障礙。長(cháng)此以往在學(xué)生心中教師的形象自然就會(huì )變得親切，學(xué)生也會(huì )更加信任教師進(jìn)而能夠更好地配合教師開(kāi)展心理健康教育。

（二）尊重學(xué)生，保持公平公正教育教學(xué)作風(fēng)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有自己獨立的人格，有很強的自尊心都希望得到別人的尊重。但是很多教師往往并沒(méi)有尊重自己的學(xué)生，而是按照成績(jì)區別對待學(xué)生[2]。具體表現在，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生坐前排，成績(jì)好的學(xué)生擔任班干部，以及優(yōu)先回答問(wèn)題有更多的表現機會(huì )等等，這不免讓成績(jì)一般的學(xué)生感覺(jué)到教師的不公平，進(jìn)而產(chǎn)生對教師的抵觸情緒引起內心的強烈不滿(mǎn)。

所以在日常學(xué)習以及生活中，教師要逐漸改變自己的傳統思維，要尊重每一名學(xué)生并且公平的對待他們。讓他們能夠在課堂中進(jìn)行的表現自己，并且具有公平選舉等機會(huì )，讓他們感覺(jué)到自己被尊重。在這樣和諧良好的班級氛圍下，學(xué)生的心理自然會(huì )更加健康。

（三）采用激勵教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

在學(xué)校中，有表現好的學(xué)生就有表現差的學(xué)生[3]。如果教師只運用非對即錯、非黑即白的態(tài)度去對待學(xué)生，難免會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生心理的不滿(mǎn)。據調查顯示當一個(gè)學(xué)生犯錯的時(shí)候，激勵的效果要比批評或者懲罰好得多，所以教師可以采用激勵教育的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，教師要引導學(xué)生能夠認識到自己的錯誤，并采取激勵的方式，如，老師相信你已經(jīng)知道自己錯了，希望你不要再犯第二次哦！當學(xué)生做了好事之后，教師也要進(jìn)行表?yè)P并讓其他學(xué)生學(xué)習這種好的表現。

結論：總而言之，小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康教育不容忽視。教師要時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，并且在學(xué)習生活中與學(xué)生拉近距離，并尊重學(xué)生公平的對待學(xué)生，并用激勵教育的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從根本上促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(cháng)。