小學(xué)生作文心理現狀分析的現狀綜述

掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項重要任務(wù)。面對作文教學(xué)這個(gè)老大難問(wèn)題，我們不僅要了解學(xué)生的作文成績(jì)，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習過(guò)程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結所在，由此找到破解作文教學(xué)難題的有效辦法。眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)人作文學(xué)習的起步階段，也是打基礎的階段。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動(dòng)機、作文成敗歸因和作文修改等幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)生作文心理現狀調查

1.小學(xué)生作文興趣的調查

通過(guò)對小學(xué)生作文興趣的調查，主要想了解當前小學(xué)生對作文的喜愛(ài)程度。因為一提到作文教學(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調查學(xué)生的總人數中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時(shí)喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個(gè)調查的結果表明小學(xué)生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績(jì)失敗的情況下繼續努力提高作文成績(jì)。

為什么這個(gè)結果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢？分析發(fā)現，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因為他們認為在作文里可以想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以“用自己的話(huà)去描寫(xiě)事物”，“寫(xiě)一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過(guò)高，作文寫(xiě)作毫無(wú)趣味可言。如有的學(xué)生認為“作文內容很難”，“老師只讓我們聽(tīng)作文書(shū)上的，有很多同學(xué)寫(xiě)的都一樣的，很沒(méi)有意思”等。

由此看來(lái)，學(xué)生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達自己意思的過(guò)程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說(shuō)明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現象也與人本主義心理學(xué)認為的“人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習的潛能”這一學(xué)習心理現象相吻合。然而正是教學(xué)中過(guò)分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文動(dòng)機的調查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢？“想把有趣的事寫(xiě)下來(lái)，想把心里話(huà)告訴別人”的學(xué)生為總數的38.5%；“寫(xiě)好作文對將來(lái)的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數的32.9%；“為了考試取得好成績(jì)，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數的28.6%。

這個(gè)結果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂(lè )、真實(shí)、充滿(mǎn)想象力的作文教學(xué)內容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來(lái)，作文主要的目的就是將有趣的、快樂(lè )的、開(kāi)心的事情記錄下來(lái)，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來(lái)看一看”或者“和別人一起分享”。

通過(guò)以上分析，我們還可以發(fā)現：在小學(xué)階段，各種寫(xiě)作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機，其中以記述生活中快樂(lè )、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績(jì)之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)作文目的的教學(xué)對提高學(xué)生作文成績(jì)效果基本上是一致的。

3.小學(xué)生作文修改的調查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對作文的興趣、堅持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節的呢？在關(guān)于作文修改這一調查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數的37.1%；“自覺(jué)修改”的為學(xué)生總數的25.7%；“不能自覺(jué)修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數的27.2%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數的10%。

這個(gè)結果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺(jué)修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開(kāi)心”。

為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢？“因為老師的寫(xiě)作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說(shuō)，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫(xiě)了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒(méi)有養成修改作文的自覺(jué)性”。通過(guò)原因分析，我們不難發(fā)現，學(xué)生對作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習慣的培養和修改能力的提高。 4.小學(xué)生作文歸因的調查

學(xué)習歸因是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績(jì)原因的認定、歸納和總結，對自己學(xué)業(yè)成就的歸因對學(xué)生的未來(lái)學(xué)習有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jì)的成功或失敗歸因于外部因素，他就會(huì )認為學(xué)習任務(wù)的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現狀的因素；如果歸因于內部因素，他就會(huì )相信學(xué)習能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現狀的因素。小學(xué)生在面對作文成績(jì)的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？

調查發(fā)現，從作文成敗歸因來(lái)看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調查總數的62.9%；歸因于“勤奮”的為調查總數的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調查總數的7.1%；歸因于“聰明”的為調查總數的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調查總數的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調查學(xué)生總數的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調查學(xué)生總數的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調查學(xué)生總數的17.1%；歸因于“教師和家長(cháng)”占被調查學(xué)生總數的11.4%。

在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現一個(gè)有趣的現象：如果學(xué)生作文成績(jì)優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學(xué)生作文成績(jì)差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個(gè)有趣的現象說(shuō)明什么呢？它是否表明學(xué)生對自己學(xué)業(yè)現狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現，學(xué)習者本身具有學(xué)習的自然傾向和內在潛能，人類(lèi)學(xué)習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程。學(xué)生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習的潛能，愿意選擇學(xué)習而不是逃避學(xué)習；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認為學(xué)業(yè)成績(jì)的取得主要來(lái)源于教師的正確引導，對教師的依賴(lài)程度是相當高的。

二、小學(xué)生作文教學(xué)建議

1.小學(xué)作文教學(xué)應是真實(shí)作文、快樂(lè )作文和有趣作文

小學(xué)階段的作文教學(xué)內容應該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂(lè )、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來(lái)是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標中“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”、“留心周?chē)挛?，?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容”和“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”等作文教學(xué)的要求。

要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺(jué)的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規范學(xué)生”，扼殺孩子的寫(xiě)作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學(xué)作文教學(xué)應加強教師的榜樣和指導作用

俗話(huà)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學(xué)習，提高自身的寫(xiě)作能力，在學(xué)生面前樹(shù)立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時(shí)，單純的學(xué)生修改對作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發(fā)揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無(wú)力使學(xué)生在作文的學(xué)習過(guò)程中存在“學(xué)習無(wú)助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導應該重在培養學(xué)生對作文的態(tài)度、習慣，應該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養小學(xué)生對“語(yǔ)言的好奇與敏感”，而不是片面強調作文的功利目的和系統的作文方法，“培養語(yǔ)言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學(xué)作文教學(xué)應加強對學(xué)生多種作文動(dòng)機的激發(fā)

在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習的興趣，提高學(xué)生作文的成績(jì)，并保持學(xué)生作文學(xué)習的堅持性。

教師應該注重激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習動(dòng)機轉化為內部學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習作文。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動(dòng)機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動(dòng)機存在。因為在小學(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫(xiě)好了就能得高分，獲得教師和家長(cháng)的表?yè)P，得到同學(xué)的贊揚。

4.小學(xué)作文教學(xué)應加強對學(xué)生正確歸因的引導

正確的歸因有助于提高學(xué)生作文成績(jì)。在歸因成敗上，小學(xué)生容易將成功的作文學(xué)習歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學(xué)習歸因于自身。教師應該引導學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，正確對待作文成績(jì)的得失，逐漸減少對教師或者外在條件的依賴(lài)，樹(shù)立起作文的自信心。