淺論“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓模式的實(shí)踐與分析

論文摘要：培養一支數量充足、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊伍是學(xué)校心理健康教育工作的基礎和前提。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐探索，逐步構建了以“問(wèn)題探究與澄清、情境設置與體驗、經(jīng)驗交流與分享、嘗試輔導和實(shí)踐及輔導理念與輔導技能的個(gè)性化”為五階段的“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教育培訓模式，并在實(shí)踐中取得了顯著(zhù)效果。

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式 隨著(zhù)中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(cháng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養一支數量充足、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著(zhù)培訓觀(guān)念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著(zhù)效果。

一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過(guò)與受訓教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導受訓教師進(jìn)行內部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務(wù)主要是創(chuàng )設情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當的時(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識作為指導。受訓教師通過(guò)對心理輔導的理論知識和技能的學(xué)習，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì )并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓模式的特征

“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著(zhù)耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的主體參與作用。 “參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過(guò)創(chuàng )設各種與受訓教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習?！皡⑴c-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創(chuàng )設的情境中充分調動(dòng)自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習動(dòng)機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學(xué)習。 “參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學(xué)習和掌握，使受訓教師能將學(xué)習到的知識應用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導理論。

三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過(guò)程

“參與-體驗式”培訓是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實(shí)踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。 第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發(fā)現問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內部動(dòng)機并對自己進(jìn)行設想，進(jìn)而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動(dòng)參與到培訓中來(lái)，讓受訓教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機、澄清問(wèn)題（理解心理輔導實(shí)質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。 第二階段是情境設置與體驗階段，是通過(guò)情境設置讓受訓教師發(fā)生觀(guān)念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀(guān)念、新知識與原有觀(guān)念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導過(guò)程以及對輔導活動(dòng)的開(kāi)展作出計劃等過(guò)程。 第三個(gè)階段是嘗試輔導和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習中的問(wèn)題。受訓教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導的體會(huì )、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對自己作出評價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或尋求同事與專(zhuān)家的幫助進(jìn)行調整和改進(jìn)。 第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動(dòng)相互觀(guān)察學(xué)習、反思心理輔導的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過(guò)程。在受訓教師積累了一定的輔導經(jīng)驗之后，以開(kāi)展心理輔導研討會(huì )的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。 第五階段是輔導理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實(shí)施心理輔導的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導專(zhuān)題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓模式的策略

為保障培訓目標的順利實(shí)現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。 1.積極引導，主動(dòng)參與 為了激發(fā)受訓教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓時(shí)從創(chuàng )設與受訓教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強烈的學(xué)習動(dòng)機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習。在培訓過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話(huà)，互動(dòng)分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。 引導受訓教師主動(dòng)參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓教師現有的知識和經(jīng)驗充分展現出來(lái)，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學(xué)習，使他們都能在反思中學(xué)習到新的知識。 2.創(chuàng )設情境，充分體驗 在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓強調關(guān)注受訓教師在培訓過(guò)程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動(dòng)。在該培訓中，受訓教師不再只是被動(dòng)地接受知識，而是在創(chuàng )設的情境中，充分調動(dòng)自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來(lái)。 3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗分享 “參與-體驗式”培訓通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導經(jīng)驗，而且分享在培訓過(guò)程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享，還與培訓教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學(xué)習，并在反思中學(xué)習到新的知識，達到使受訓教師實(shí)現自我成長(cháng)的目的。 4.現場(chǎng)演練，促進(jìn)應用 “參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個(gè)性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會(huì )貫通，并在應用中不斷進(jìn)行自我反思。 5.運用反思，整合經(jīng)驗 受訓教師輔導理念和輔導技能的掌握還需要他們運用反思，對新舊經(jīng)驗進(jìn)行整合。受訓教師的反思要求在培訓過(guò)程中通過(guò)回顧、判斷和監控自己對理論和技能的學(xué)習和應用，通過(guò)體驗和分享，不斷對自己的知情意行進(jìn)行思索、修改和調節。通過(guò)這一系列的自我反思的過(guò)程，最終把在培訓中所獲得的新舊經(jīng)驗加以整合，將其納入自己的知識和技能系統。在培訓中，受訓教師通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，整合他人和自身的經(jīng)驗，最后實(shí)現理念和技能的整合，形成個(gè)性化的心理輔導理念和技能。 “參與-體驗式”培訓模式是針對我國心理健康教育發(fā)展水平不高、心理健康教育師資還相當匱乏、傳統的心理健康教育師資培訓方式存在很多弊端的現狀，不斷摸索而逐漸形成的。它是在借鑒了國外心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)隊伍培訓經(jīng)驗的基礎之上，結合我國心理健康教育以及當前基礎教育改革的實(shí)際，實(shí)現了國外經(jīng)驗與本土實(shí)際相結合、基礎教育課程改革與學(xué)校心理健康教育相結合、心理健康教育專(zhuān)業(yè)化與普及化相結合、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教師心理健康教育素質(zhì)培養的全面整合，將會(huì )為我國心理健康教育師資培訓以及心理健康教育工作提供理論和實(shí)踐上的借鑒。