關(guān)于小學(xué)生心理健康是成長(cháng)的關(guān)鍵

【摘 要】小學(xué)生在成長(cháng)中具備良好的心理狀態(tài)是其健康成長(cháng)的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于加 強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn))指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習能力與學(xué)習效果，不言而喻的影響到以后的成長(cháng)。

【關(guān)鍵詞】良好心理狀態(tài)；小學(xué)生；健康成長(cháng) Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當前小學(xué)生的心理健康特點(diǎn)及狀況小學(xué)生在義務(wù)教育階段處于懵懂的接受事物時(shí)期，這一階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？墒请S著(zhù)各類(lèi)現代化信息的介入和家庭環(huán)境的變化，部分小學(xué)生存在著(zhù)心理問(wèn)題及障礙，造成上述小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社會(huì )環(huán)境的影響。而教師往往對學(xué)生的認知、學(xué)習，個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現小學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在種種不良傾向，大多數和 自我意識發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。

1．I 怯懦。小學(xué)生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，多數小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂(yōu)更加明顯。

I．2 厭學(xué)。學(xué)校理應是孩子們學(xué)習的樂(lè )園，可結果卻令人大跌眼鏡。小學(xué)生對學(xué)習缺乏熱情，具體體現在學(xué)習“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”，坐到書(shū)桌前準備學(xué)習時(shí)，會(huì )馬上或有時(shí)感到厭煩 ，會(huì )在對學(xué)習厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對學(xué)校的環(huán)境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學(xué)科?！耙惶崞饘W(xué)習即心煩意亂”。

1．3 自私。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現 ，看電視遇到傷心、感人的情節，多數小學(xué)生不會(huì )流淚，或認為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。家長(cháng)認為，孩子對平時(shí)能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠，不關(guān)心的態(tài)度，認為與自己無(wú)關(guān)。高年級的學(xué)生坐座位上 ，旁邊站著(zhù)爺爺奶奶。部分低年級的學(xué)生上學(xué)來(lái)是家長(cháng)幫忙背書(shū)包，一放學(xué)馬上把書(shū)包扔給家長(cháng)。

1．4 敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長(cháng)、同學(xué)相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。很多學(xué)生會(huì )在別人踩了一腳時(shí)予以報復 ，包括語(yǔ)言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經(jīng)碰到過(guò)很多類(lèi)似的事情，學(xué)生吵架打架，尋其原因都說(shuō)是人家先動(dòng)手，然后 自己才反擊。在學(xué)習、活動(dòng)方面，多數小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競爭、合作意識 ，甚至有些學(xué)生會(huì )因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jì)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。遇到批評不能正確對待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

1．5 自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及 自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著(zhù)；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學(xué)習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(cháng)輩不好意思。心理失衡 ，產(chǎn)生消極情趣，自我感覺(jué)變得越來(lái)越差。

2．造成當前小學(xué)生心里健康問(wèn)題的原因2．1 教育對學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學(xué)業(yè)績(jì)的考核，輕教師健康心理的養成。沒(méi)有心理健康的教師，誠然會(huì )出現諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離 ，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分數越來(lái)越看重，導致教師無(wú)心關(guān)注學(xué)生的心理教育。

2．2 家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。當今的小學(xué)生都擔負著(zhù)“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著(zhù)“偉大”的“圓夢(mèng)”計劃。他們對子女愛(ài)得過(guò)分 ，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。

味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(cháng)期處于養尊處優(yōu)的境地。相當一部分家長(cháng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì )“被愛(ài)”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習一大套，做完課內做課外。這是造成部分學(xué)生出現心理問(wèn)題的直接原因。同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展大大的提高了居民的生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣也開(kāi)始在孩子之間流行起來(lái)，攀比講排場(chǎng)有求必應，以往的艱苦樸素作風(fēng)早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

3．培養小學(xué)生良好的心理狀態(tài)。促進(jìn)其健康成長(cháng)3．1 學(xué)生的學(xué)習能力與心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習能力與其自覺(jué)能動(dòng)的心理狀況有著(zhù)密切的關(guān)系，處于優(yōu)勢心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習熱情，學(xué)習能力強 ；而處于不良心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習能力與學(xué)習效果，學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)習積極性表現的“指標”。在認知、情感、意志三方面都處于優(yōu)勢心理狀態(tài)的學(xué)生，潛在的學(xué)習能力就越強，那些心理狀態(tài)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習積極性不高，學(xué)習成績(jì)不佳，對學(xué)習感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說(shuō)、玩電腦游戲、或讀言情小說(shuō) 結果上課不聽(tīng)講、不思考 ，作業(yè)不認真完成，預習不充分，復習效果差，對學(xué)習反感、厭惡。這時(shí)教師應該找合適的一個(gè)切入點(diǎn)，和孩子進(jìn)行心與心的交流。與家長(cháng)交流溝通，了解孩子更多的心理切入點(diǎn)。沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有感悟，就沒(méi)有情感。也無(wú)法注意到學(xué)生的心理狀態(tài) 。

將不能使孩子在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習、生活。因此 ，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習心態(tài) ，才能提高他們的學(xué)習、生活等能力。

3．2 重視學(xué)生的心理導向。當教師發(fā)現有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳時(shí)，就要重視、更要引導使其向良好心態(tài)方面轉化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛(ài)讀言情小說(shuō) 。他(她)們在課堂上經(jīng)常表現為 ：注意力不夠集中，學(xué)習興趣不濃厚 ，作業(yè)不能按時(shí)完成 ，作為教師要承擔經(jīng)常與他們坦誠交流、敞開(kāi)心扉地聊天，想方設法與他們縮短心理距離。經(jīng)常觀(guān)察和了解他們的心理狀態(tài)，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。當在課堂上發(fā)現他們處在不 良心理狀態(tài)時(shí)，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優(yōu)勢心理狀態(tài)中。

3．3 盡力做到與學(xué)生心理相容。心理相容，是指教師與學(xué)生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應該主動(dòng)設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，看看他們在想些什么?常玩些什么?做些什么?為什么會(huì )那樣去做?如果學(xué)生犯了錯誤，應該想想他們?yōu)槭裁磿?huì ) 出現這樣的錯誤，他們在做這樣的事時(shí) ，心里想些什么?然后，再來(lái)處理他們的錯誤問(wèn)題，在處理時(shí)盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認識到錯誤，讓他們從小做到勇于承認錯誤，敢于承擔責任。盡量體諒學(xué)生還不成熟的心理表現。因為師生問(wèn)的心理相容，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生能夠體會(huì )到老師是在相信他，關(guān)心他，熱愛(ài)他。這樣使他們增強了自信，激發(fā)了他們 的 良好心態(tài) 。

3．4 正確引導學(xué)生面對來(lái) 自社會(huì )的因素造成的心理問(wèn)題。雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì )，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制下的競爭機制無(wú)處不在，這使得小學(xué)生不得不體會(huì )到競爭的壓力和生活的壓力 ，導致他們對現實(shí)充滿(mǎn)迷茫和困惑。產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。在社會(huì )環(huán)境還沒(méi)有達到凈化的情況下，法規制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會(huì )道德水平滑落，都潛移默化地影響著(zhù)我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應引導學(xué)生坦然面社會(huì )現象，讓學(xué)生明白每個(gè)人成長(cháng)都經(jīng)歷過(guò)許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。

4．總之

現在對老師的要求不僅是完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更關(guān)注人的道德生活和人格養成 ，承擔起心理健康教育的新任務(wù)。同時(shí)現在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識，講究教育的藝術(shù)通過(guò)多渠道多方位把學(xué)生引向健康發(fā)展的軌道，更要 了解當代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動(dòng)，觀(guān)察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學(xué)中，讓孩子具備良好的心理健康的成長(cháng)。

參考文獻

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