關(guān)于心理學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)的生活不能離開(kāi)數學(xué)，重視數學(xué)教育是一個(gè)國家教育進(jìn)步的標志，更是一個(gè)國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數學(xué)素質(zhì)，以及更好地支撐科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，就要著(zhù)重培養數學(xué)后備力量，加強數學(xué)教育。這樣，作為基礎教學(xué)的小學(xué)數學(xué)教育就顯得尤為重要。

現在的數學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序為：以提問(wèn)或大綱式復習上節課學(xué)過(guò)的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習真正的主人。我從事小學(xué)數學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì )到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學(xué)生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習數學(xué)時(shí)就培養他對數學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習過(guò)程中找到樂(lè )趣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

數學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應的符號所表示的數學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數學(xué)雖然內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴格的推理論證，卻離不開(kāi)判斷推理，培養學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運算階段。這個(gè)階段的兒童認識結構中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì )賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(cháng)的認可和贊許，如果兒童在學(xué)習、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現實(shí)聯(lián)系特別緊密?！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題，并在孩子回答后用恰當的語(yǔ)言鼓勵孩子，適合小學(xué)生數學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng )設趣味性強的情境來(lái)激活學(xué)生的思維。針對教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設計，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)、學(xué)身邊的數學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，具有很強的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。 二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數學(xué)與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對數學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律，使學(xué)生運用已有的數學(xué)知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學(xué)習效果。

五、回答正確與否，通過(guò)老師恰當的語(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿(mǎn)足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們人格發(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感。

維果茨基強調：教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區達到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應學(xué)生發(fā)展的“數學(xué)教學(xué)目標”。具體說(shuō)來(lái)，應對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當時(shí)的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學(xué)生原有的數學(xué)知識基礎、邏輯思維能力和學(xué)習能力，考慮所教內容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調節。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)方面，不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上個(gè)體差異尤其明顯。當代美國著(zhù)名的學(xué)習和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅（R.M.Gagne）指出：學(xué)生在智商水平、人格特質(zhì)、原有習得的素質(zhì)上存在差異。由于每個(gè)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在課堂上的表現就略顯不同，就會(huì )出現反應快慢、接受快慢等現象。所以我們不能單純依靠表面現象來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，應該針對不同學(xué)生實(shí)施不同的數學(xué)教學(xué)方法。

總之，在數學(xué)教學(xué)中，大量重復的練習題只能讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不但要聯(lián)系實(shí)際，善于發(fā)問(wèn)，讓小學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識，還要針對不同的個(gè)體，觀(guān)察他們，分析其心理，實(shí)施不同的教學(xué)方案，這樣才能讓教師輕松完成教學(xué)任務(wù)。