關(guān)于小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索

摘要：人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，為了孩子健康順利的成長(cháng)，心理健康教育已被納入到學(xué)校教育中，并且已給孩子們帶來(lái)了生機。心理健康教育必須面向全體、全員參與， 根據素質(zhì)教育內容的不同為學(xué)生制定不同的心理健康教育的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)研究，探討有效的教學(xué)方法。而作為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，在農村小學(xué)也受到了人們前所未有的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康心理素質(zhì)

隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也日趨重視?！靶睦斫】怠钡男g(shù)語(yǔ)和內容通過(guò)各種途徑為人們所逐步認識和了解，特別是一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，學(xué)生心理健康教育和輔導已被納入到正式的學(xué)校教育中，為孩子健康順利的成長(cháng)奠定了良好的基礎。

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，離不開(kāi)平日的課堂教學(xué)，要在日常的教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。這就要求我們教師進(jìn)行教學(xué)研究，探討有效的教學(xué)方法。例如教學(xué)當中我就采用了如下的教學(xué)方法：

一、輕松自然的導入，創(chuàng )設溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識的形成過(guò)程、充分享受獲取知識的樂(lè )趣的心理條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在講授《鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我就設計了小表演的導入方法：一個(gè)同學(xué)扮演蝙蝠，一個(gè)同學(xué)扮演天鵝，兩個(gè)小動(dòng)物相互爭吵：蝙蝠到底是不是鳥(niǎo)？引導學(xué)生進(jìn)入意境，要幫助兩只小動(dòng)物解決爭議，從而在心理上激起了學(xué)生對認知的渴望，對要學(xué)習的知識產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)地接受新知。

二、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)《天氣》一課，學(xué)生提到暴風(fēng)雪，我就接著(zhù)學(xué)生的話(huà)茬問(wèn)：“你們知道暴風(fēng)雪常常發(fā)生在什么地方嗎？”于是，我就給學(xué)生講了《草原英雄小姐妹》的故事。

學(xué)生們的情緒受到故事中主人公的感染，對要愛(ài)護國家及公共財產(chǎn)在心理上有了明確的認識。由于現在的學(xué)生都是獨生子女，在家中都是小太陽(yáng)、小皇帝，對手足之情不太理解，沒(méi)有太多的體驗，通過(guò)這個(gè)小故事，他們對姐妹之間的手足之情有了深切的體驗。

三、激烈地爭論，在雄辯中明理

小學(xué)生由于年齡比較小，是非評價(jià)極其不穩定，老師創(chuàng )設情境恰到好處地引起爭論，可幫助學(xué)生在一波未平一波又起的討論中明辨道理。如對“蝸?！钡奶骄?，學(xué)生們有的在研究蝸牛吃什么、怎么吃，有的在研究蝸牛是怎么爬行的，有的則在研究蝸牛對刺激有什么反應等等。他們選擇了自己感興趣的問(wèn)題津津樂(lè )道地探究著(zhù)、爭論著(zhù)，課上探究了還不夠，回家了把它養起來(lái)繼續研究，以證明自己的答案是正確的。 四、角色扮演與情境模擬相結合，產(chǎn)生情感體驗，達到自我教育的目的

在教學(xué)《鳥(niǎo)》時(shí)， 我就讓學(xué)生扮演成小鳥(niǎo)，說(shuō)一說(shuō)自己的苦惱，從而引出由于人類(lèi)的亂砍濫伐，已嚴重地影響到鳥(niǎo)類(lèi)的生存，鳥(niǎo)的生存受到威脅也意味著(zhù)人類(lèi)的生存受到威脅，激起了學(xué)生保護鳥(niǎo)的意識，從而達到了自我教育的目的。

五、引導反思，糾正自我，尋求新知

心理健康教育對于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導，對學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流，它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學(xué)生對自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到補救。

六、捕捉教育時(shí)機，彌補缺失的愛(ài)

著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調?！笨梢?jiàn)，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機，隨時(shí)讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。

七、精心設計結束語(yǔ)，升華、啟思、充滿(mǎn)激勵

精彩的結束語(yǔ)不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學(xué)生寄予的無(wú)限期望與啟迪。

在教學(xué)《用雙手拯救地球》一課時(shí)，我是這樣設計結語(yǔ)的：同學(xué)們，為了使我們的家園更加美麗，請不要隨意丟棄垃圾；為了使我們的環(huán)境更加優(yōu)美，請妥善處理好你的垃圾。那么，從我做起，從現在做起吧，不要讓垃圾淹沒(méi)整個(gè)地球，而要用我們的雙手去拯救地球。請高舉你的右手，大聲地朗讀：用雙手拯救地球。我發(fā)現，學(xué)生普遍增強了自信心，參與活動(dòng)的熱情提高了?！拔液鼙俊?、“我不行”的想法逐漸被“我最棒”、“我能行”所取代。心理健康教育還融洽了師生關(guān)系，在相互理解、尊重的基礎上，實(shí)現了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

總之，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應在工作中不斷地總結經(jīng)驗，要多讀書(shū)，多學(xué)習，勤思考，善觀(guān)察，重實(shí)踐。兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，教師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，給他們提供鍛煉的機會(huì )，這樣，他們就會(huì )樹(shù)立起自信心，積極健康地發(fā)展。

參考文獻

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