關(guān)于班主任——小學(xué)生心理素質(zhì)的引路燈

： 心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀(guān)現實(shí)的反映。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸多方面。在21世紀人才競爭、事業(yè)競爭日趨激烈的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校，特別在班級管理中重視對少年兒童的心理素質(zhì)培養，對學(xué)生的成長(cháng)十分重要，也成為社會(huì )和時(shí)代的迫切需求。

教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)，既要言傳，又要身教。教師的心理健康水平直接影響著(zhù)學(xué)生的心理健康，教師的樂(lè )觀(guān)、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩定。因為教師心理不健康，會(huì )把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學(xué)生，會(huì )給學(xué)生留下難以抹去的心理陰影。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為班主任做好班級工作的起點(diǎn)。

一、平和心態(tài)

班主任是實(shí)施心理健康教育的主體，擔負著(zhù)構建平等、民主的師生關(guān)系的重任。對于經(jīng)常不完成作業(yè)而且經(jīng)常破壞課堂紀律的學(xué)生，義正辭嚴的、簡(jiǎn)單的、專(zhuān)門(mén)的說(shuō)教效果不一定好，就像暴風(fēng)驟雨一樣，除了在學(xué)生心田留下一道道傷痕，過(guò)后就無(wú)跡可尋了；班主任如果心態(tài)平和，采用和風(fēng)細雨式的教育方式，往往會(huì )取得事半功倍的成效。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當遇到學(xué)生違紀時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)原因，繼而問(wèn)道：“你認為這樣做對嗎？你這樣做影響了誰(shuí)？個(gè)人還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說(shuō)。運用這些方法，效果是很明顯的。

學(xué)習是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會(huì )化的主要途徑，樂(lè )于學(xué)習是小學(xué)生心理健康的重要標志之一。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得知識、增長(cháng)本領(lǐng)、取得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)，受到家長(cháng)和教師的贊許，受到同學(xué)的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強烈的學(xué)習興趣和求知欲；同時(shí)在學(xué)習中也會(huì )遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經(jīng)受意志力的磨煉和考驗，使學(xué)生變得更加堅強。學(xué)習上的成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。我們組織的各種活動(dòng)的目的在于引導小學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探討，進(jìn)而明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習動(dòng)機，掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，正確對待學(xué)習中的困難和挫折，獲得成功體驗，從而形成堅定的學(xué)習信念和旺盛的進(jìn)取精神。

二、營(yíng)造親情

如果學(xué)生有點(diǎn)不良表現，受到老師批評，事后老師的工作又跟不上，學(xué)生受到冷落，思想就會(huì )開(kāi)始消沉，表現更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學(xué)的歧視、家長(cháng)的訓斥等等。此時(shí)的學(xué)生，就會(huì )越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇、重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿(mǎn)、表示抗爭，學(xué)習成績(jì)每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見(jiàn)慣的現象，也應該是班主任教育、管理工作的重點(diǎn)。彼此尊重、互相理解、互相支持，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，像對待自己的孩子一樣對待學(xué)生，讓學(xué)生對班級有了家的感覺(jué)，拉近學(xué)生與老師的距離，可以消除師生的對抗心理，融入班集體， 增強責任感和榮譽(yù)感，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了。 三、實(shí)施大愛(ài)

“大愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡。被摧毀的愛(ài)，一旦重新修建好，就比原來(lái)更宏偉、更美、更頑強?！薄ⅰど勘葋?。在班級管理中，教師的大愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡。班主任們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧：當學(xué)生生病時(shí)，你的噓寒問(wèn)暖是學(xué)生的一劑良藥；當學(xué)生學(xué)習或生活上遇到困難時(shí)，你的無(wú)聲援助，你的諄諄教誨，就是學(xué)生的助跑東風(fēng)；當學(xué)生因友愛(ài)發(fā)生障礙時(shí)，你的循循善誘，就是學(xué)生那開(kāi)啟心鎖的金牌鑰匙；當學(xué)生遭遇歧視與不公時(shí)，你的挺身而出、仗義執言，就是學(xué)生那脆弱心靈的遮雨大樹(shù)……你一次次撒下大愛(ài)的種子，你見(jiàn)到的將是學(xué)生信賴(lài)的目光和幸福的笑臉，“親其師，信其道”，當學(xué)生把你當做知心朋友的時(shí)候，你布置的學(xué)習任務(wù)就會(huì )超質(zhì)量的完成；在你的熏染下，友愛(ài)之花會(huì )遍地開(kāi)放。

四、賞識學(xué)生

著(zhù)名早期教育專(zhuān)家、賞識教育最初倡導者周虹成功地找到了“賞識教育法”這一教育的瑰寶。我們也可以用這種著(zhù)名的教育理念“賞識教育法”教育孩子，使他們潛能得到最充分的發(fā)揮，充分體驗到成功的樂(lè )趣，并將這種樂(lè )趣自動(dòng)地轉化為繼續學(xué)習的無(wú)窮動(dòng)力；引導學(xué)生使缺點(diǎn)在不知不覺(jué)中變小、消失，人格受到尊重，自信心十足，獨立能力強，將來(lái)成才自然是水到渠成的事情了。

“以人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，何況正在成長(cháng)塑造中的孩子。我們更應該善于發(fā)現和挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以激發(fā)和培養，幫助他們樹(shù)立自信心，使學(xué)生的閃光點(diǎn)愈來(lái)愈強，從而照亮他們的人生之旅，使孩子快樂(lè )、舒展、簡(jiǎn)單而動(dòng)人，能做一個(gè)自己快樂(lè )并給別人帶來(lái)快樂(lè )的人。

班主任——小學(xué)生心理素質(zhì)的引路人，要不斷地完善自己的心理，利用自己的人格魅力熏染學(xué)生，使他們具有“自學(xué)、自信、自強、自律”的心理素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，引領(lǐng)他們向著(zhù)積極健康的方向發(fā)展。如果教師想讓你的學(xué)生更富有，那么，就讓我們爭做賞識型的教師吧，激勵孩子重新燃起自信之火，相信你的學(xué)生“天生我才必有用”，只有使你的學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè )觀(guān)、 自信、勇敢、勤于思考的性格，才能收獲快樂(lè )而豐富的人生。