心理健康對育人質(zhì)量的影響

教育是培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，它肩負著(zhù)為社 會(huì )輸送高質(zhì)量、高規格、高標準人才的重任。教育要 實(shí)現其培養目標，離不開(kāi)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教 師的綜合素質(zhì)，特別是教師健康的心理狀態(tài)、良好的 心理素質(zhì)及其體現在外的人格魅力對于學(xué)生成長(cháng)的 影響是相當深遠的。 教師的心理狀況對學(xué)生身心發(fā)展的影響已經(jīng)引 起越來(lái)越多人的重視和注意，引起社會(huì )的普遍關(guān)注。 在現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，人們發(fā)現那些具有健康心理 的教師，對人對己、對社會(huì )都能夠保持良好認知及良 好心態(tài)，能夠協(xié)調建立和諧人際關(guān)系。有良好的社會(huì ) 適應及自我發(fā)展能力的教師，是受學(xué)生歡迎的教師， 同時(shí)在他的班級里，學(xué)生們也會(huì )感到輕松愉快，往往 學(xué)習成績(jì)也好。反之，心理失衡的教師，易使學(xué)生產(chǎn) 生害怕、說(shuō)謊、缺乏禮貌、違抗、挑釁等不良心理反 應?？梢?jiàn)，教師的心理狀態(tài)對學(xué)生心理發(fā)展的影響很 大，具體表現在以下幾個(gè)方面： 一、教師的健康心理有助于建立和諧的師 生關(guān)系 人的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )，而社會(huì )是各種人際關(guān)系 的綜合，馬克思說(shuō)：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接 和間接進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展?！睂W(xué)生來(lái)講，教 師在其成長(cháng)的軌跡中，是一個(gè)相當重要的角色，對學(xué) 生的成長(cháng)起著(zhù)非常重要的作用。師生關(guān)系的本質(zhì)不 是知識的傳授關(guān)系，而是教師人格和學(xué)生在教育中 的相遇。建立在教師的心理健康基礎上的師生關(guān)系 不僅使傳授知識更為有利，也極大地促進(jìn)了學(xué)生健 康人格的發(fā)展。 良好師生關(guān)系是建立在尊重、理解、信賴(lài)以及對 學(xué)生愛(ài)的基礎之上的，而良好的師生關(guān)系依賴(lài)心理 健康的教師。心理健康的教師往往是一位利他主義 者，有顆包容與仁愛(ài)之心，“心理?yè)Q位”是其思考問(wèn) 題的主要特點(diǎn)。無(wú)論在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，還是在解決 學(xué)生問(wèn)題時(shí)，或是與學(xué)生的日常交往中，都能從對方

角度出發(fā)，理解學(xué)生、幫助學(xué)生。學(xué)生感受到教師對 他的關(guān)愛(ài)，就樂(lè )意與教師接近、交往，學(xué)生的心理總 是有種溫暖的情懷。這樣使得悲觀(guān)的學(xué)生變得快樂(lè )， 受挫折的學(xué)生建立信心，懶散的學(xué)生變得勤奮，內向 的學(xué)生變得活潑，固執的學(xué)生變得靈活。反之，心理 不健康的教師，在處理問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生極端行為，如諷 刺挖苦、打擊報復。它不僅僵化了師生關(guān)系，淡化了 師生情感，使學(xué)生處于惶恐與不安中，更重要的是影 響了學(xué)生心理的發(fā)展。 二、教師的健康心理為學(xué)生健康心理產(chǎn)生 和發(fā)展樹(shù)立了榜樣 古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不 從”。榜樣的力量是無(wú)窮的。對于學(xué)生，尤其是處于 心理突變期的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是初中畢業(yè) 生，年齡多為15-18 歲，他們幾乎沒(méi)有什么社會(huì )經(jīng) 歷，心理發(fā)展不成熟，好奇心強，容易沖動(dòng)，周?chē)?一切對學(xué)生的影響都是很大的。一個(gè)心理健康的教 師會(huì )成為學(xué)生最直接、最可信、可敬、可親、可學(xué)的 榜樣。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛 移默化的影響。教師的積極向上的人生態(tài)度、嚴謹務(wù) 實(shí)的求實(shí)精神、廣泛的興趣愛(ài)好會(huì )使學(xué)生變得樂(lè )觀(guān) 向上、克服學(xué)習困難、踏實(shí)肯干，日常生活變得有條 不紊。由此可見(jiàn)，在學(xué)校教育中，教師的健康心理是 學(xué)生心理健康的榜樣。 三、教師的健康心理有助于為學(xué)生營(yíng)造寬 松的成長(cháng)環(huán)境 《孟母三遷》的故事說(shuō)明了環(huán)境對人的影響，我 們也都知道“環(huán)境造就人”的道理。一個(gè)學(xué)生生活在 誠實(shí)與正直之中，就會(huì )知道什么是真理與公正；生活 在友愛(ài)之中，就會(huì )去愛(ài)護別人；反之，生活在批評、 敵意之中，就會(huì )偏激和爭斗；生活在諷刺之中就會(huì )自 卑；生活在恐懼之中就會(huì )憂(yōu)慮。教師是學(xué)生一生中無(wú) 法回避的，是學(xué)生生涯一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生而 言，教師的心理狀態(tài)是他們成長(cháng)的重要環(huán)境。一個(gè)心 理健康的教師能為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展 的良好心理環(huán)境，教師的人格魅力使身處環(huán)境之中 的學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。而有人格障礙的教師會(huì ) 使環(huán)境變得緊張，使學(xué)生惶恐不安，還談什么學(xué)習和 心理健康發(fā)展。 四、教師的健康心理有助于形成良好的課 堂氛圍 古人云：“親其師而信其道?！边@句話(huà)道出了教 師的情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，一個(gè)心理 健康的教師在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，增加學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果，在 教學(xué)活動(dòng)中會(huì )出現“愛(ài)屋及烏”的激勵功效，學(xué)生 出于對教師的敬慕，對教師的敬佩、信賴(lài)，就會(huì )專(zhuān) 心聽(tīng)課，從而形成良好的課堂氛圍。反之，如果教 師的心理不健康，就不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和 交流，這種消極的情緒就會(huì )抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，在 實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì )注意力不集中，甚至 會(huì )產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)教師的不良情緒變化也會(huì )影 響到學(xué)生的身心健康，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不好 的影響，學(xué)生在課堂上不愿聽(tīng)這樣的老師講課，教 學(xué)目標和任務(wù)也就無(wú)法達成，根本談不上良好的教 學(xué)效果和課堂氛圍。 綜上所述，教師心理健康對于學(xué)生健康心理發(fā) 展的影響是明顯的，對育人質(zhì)量的影響是深遠的，教 師應該時(shí)刻想著(zhù)自己肩上的重任，提高自身素質(zhì)，成 為具備良好心理素質(zhì)和健康心理的教師，為祖國的 教育事業(yè)貢獻自己的力量。