淺議中專(zhuān)生學(xué)習數學(xué)的心理障礙及對策

【摘 要】：職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生最終去向不是大學(xué)而是工作，數學(xué)科目的教學(xué)很難開(kāi)展，中專(zhuān)生學(xué)習數學(xué)的心理障礙很大，如此分析

【關(guān)鍵詞】：心理障礙 數學(xué)教學(xué)

我是一名中專(zhuān)數學(xué)教師，從事職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)有七個(gè)年頭了，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生不好教，因為他們的最終去向不是大學(xué)而是工作，所以有些科目的教學(xué)很難開(kāi)展，尤其是數學(xué)教學(xué)，數學(xué)課本身的語(yǔ)言抽象化和思維理性化特點(diǎn)，往往造成中專(zhuān)學(xué)生不同程度存在依賴(lài)心理，厭煩心理，自卑心理，自滿(mǎn)心理等心理障礙.通過(guò)對數學(xué)課及學(xué)生的特點(diǎn)及障礙進(jìn)行逐個(gè)分析，我相應提出一些解決辦法.通過(guò)對中專(zhuān)生學(xué)習數學(xué)的心理障礙的分析，我發(fā)現主要表現在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習數學(xué)的基礎薄弱

學(xué)習基礎與教學(xué)內容和要求之間的差異是學(xué)習數學(xué)的心理障礙之一。學(xué)生學(xué)習新知識是在原有知識的基礎上，通過(guò)智力活動(dòng)而理解掌握的，學(xué)生已有的認識結構是他們學(xué)習新知識的基礎，它對新知識的學(xué)習起著(zhù)重要的作用。從我所教的學(xué)生情況來(lái)看，凡是在中學(xué)數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，進(jìn)入中專(zhuān)以后，盡管老師和學(xué)生本人已付出了努力，但成績(jì)并不理想，大部分學(xué)生依然跟不上教學(xué)?？梢?jiàn)，中專(zhuān)生由于在以前對數學(xué)基礎知識掌握不牢固，從而導致對數學(xué)失去興趣，繼續學(xué)習就難于理解和掌握，學(xué)習的進(jìn)展必然會(huì )遇到障礙。

2、厭學(xué)心理

思想認識不高，中專(zhuān)生普遍存在著(zhù)重專(zhuān)業(yè)輕基礎的傾向，專(zhuān)業(yè)課孜孜以求，基礎課漠然置之。再加上大部分學(xué)生對數學(xué)這門(mén)基礎學(xué)科認識不夠，對數學(xué)的功能和價(jià)值不甚了了，缺乏明確的學(xué)習目的。有的認為一走出校門(mén)，數學(xué)就被擱在一邊，沒(méi)有什么用處了；有的則感到數學(xué)學(xué)膩了，學(xué)煩了，不如看自己中意的書(shū)還夠滋味。

3畏懼心理

數學(xué)的高度抽象性，抽去萬(wàn)紫千紅的客觀(guān)具體事物，只剩下一堆灰色的數字，符號，盡是這些數字和符號在打架，已使人覺(jué)得枯燥無(wú)味道了。加上部分學(xué)生原來(lái)數學(xué)水準較差，甚至屢次失手，又缺乏信心和勇氣，一接觸數學(xué)就心存畏懼，知難而退，能繞則繞，能避則避。由于歷史和現實(shí)的多種原因，對數學(xué)這一學(xué)科不重視、不感興趣、水平測試成績(jì)低等，往往產(chǎn)生消極的態(tài)度中專(zhuān)學(xué)生從小學(xué)到初中，接觸數學(xué)已經(jīng)有九年了，現在進(jìn)入中專(zhuān)還要繼續面對，感到無(wú)奈以至厭煩，這是可以理解的。

他們產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長(cháng)、社會(huì )方面的因素，也有他們自身的因素。那么怎樣在數學(xué)中排除心理障礙，振作精神，努力完成數學(xué)學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)習效果呢？！我覺(jué)得因該做到以下幾點(diǎn)：

1、端正學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性。

動(dòng)機是一種心理狀態(tài)，中專(zhuān)生走入校門(mén)后，迷惘心理反映其學(xué)習動(dòng)機的模糊性，混雜性和缺陷性。端正學(xué)習動(dòng)機就是在其內心中確立正確的學(xué)習目標和學(xué)習需要，作為推動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)數學(xué)的自覺(jué)性。

２、重實(shí)際、

重實(shí)際指在教學(xué)之中要因地制宜，因材施教，了解自己的學(xué)生，了解自己的教學(xué)環(huán)境！

一是指教師要深入調查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(cháng)優(yōu)勢，學(xué)習策略和水平等等； 二是指數學(xué)教學(xué)內容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；

三是要加強實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習過(guò)程中初步體驗到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

3、培養學(xué)習習慣。

中專(zhuān)生“學(xué)習習慣差”的現象較為普遍?！皩W(xué)習習慣差”的直接后果是學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)習能力低下。數學(xué)家谷超豪說(shuō)過(guò)：“要想提高學(xué)習效率，要點(diǎn)就是持之以恒，學(xué)習問(wèn)題連續性的，用功一陣丟一陣，想重新拾起來(lái)，就事倍功半了?！薄焙?jiǎn)言之，學(xué)習習慣的培養，就是培養學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習。學(xué)習要有科學(xué)方法，持之以恒，久成習慣。

⑴養成課前預習，課后復習的習慣：

課前預習是學(xué)生學(xué)好新課，取得優(yōu)良成績(jì)的基礎。課前預習，不僅可以培養自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習新課的興趣、撐握學(xué)習的主動(dòng)權，對新教材有個(gè)初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點(diǎn)和自己弄不懂的問(wèn)題，配合老師講授、及時(shí)消化吸收。預習和復習是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。

⑵養成會(huì )聽(tīng)課的習慣：

聽(tīng)課是學(xué)生理解和掌握基礎知識和基本技能的一個(gè)重要環(huán)節，因此，必須十分重視聽(tīng)課，將自己在課前預習時(shí)所獲得對新教材的理解與老師講解的內容相比較，由此加深對新教材的理解和記憶，糾正自己理解的錯誤。通過(guò)比較，如果學(xué)生對新教材的理解比老師的看法要深一些，這時(shí)學(xué)生就會(huì )感到學(xué)習是一件非常愉快的事，由此也培養了學(xué)習興趣。

⑶養成在理解過(guò)程中記憶的習慣：

不少學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，只重結論，輕過(guò)程，以為最后的結論就是基礎知識。還誤以為掌握基礎知識就是背定義，記公式，結果運用起來(lái)經(jīng)常會(huì )出現概念模糊和混淆的問(wèn)題，因此寧可多想幾遍也不要死記硬背，因為死記硬背既不能領(lǐng)悟概念和本質(zhì)，也不能長(cháng)久地記住基礎知識。偏重數學(xué)結論而忽視數學(xué)過(guò)程，這是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期存在的問(wèn)題。數學(xué)學(xué)習的偏重結論心理發(fā)展下去的結果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì )結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀(guān)察、分析、綜合等能力得不到提高。只有在理解過(guò)程中記憶，才能有效地掌握知識，也只有在對知識理解上下功夫，才能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

⑷養成時(shí)常思考的習慣：

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。中專(zhuān)生學(xué)習數學(xué)要常思考，正確運用類(lèi)比法，包括性質(zhì)類(lèi)比，圖形類(lèi)比，公式類(lèi)比，方法類(lèi)比等。將有助于開(kāi)拓思路，提高發(fā)現能力和解答能力，增強學(xué)習信心。要求在做完一道練習后作適當的回顧，檢查解題過(guò)程是否正確，討論和論證是否詳盡嚴密，再從不同的角度去分析研究，進(jìn)一步思考是否可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程，還有沒(méi)有別的分析和方法，從而使一道問(wèn)題的解決變成一類(lèi)問(wèn)題的解決。學(xué)生有了良好的學(xué)習習慣，就會(huì )有好的學(xué)習方法。學(xué)習成績(jì)會(huì )不斷提高。