關(guān)于高中生數學(xué)學(xué)習的心理障礙及其消除

： 【摘 要】：如何引導中學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習的心理障礙，增強數學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數學(xué)教法研究的重要課題。從“應試教育”轉到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅持“四重、三到、八引導”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。

【關(guān)鍵詞】：心理障礙 引導 重視

高中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙，是指影響，制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習數學(xué)知識，訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養數學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中因“困惑”、“曲解’或‘‘誤會(huì )’而產(chǎn)生的一種消極心理現象。

如何引導中學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習的心理障礙，增強數學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數學(xué)教法研究的重要課題。數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )造精神。一是期望教師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數數學(xué)教師也樂(lè )于此道，課前不布置學(xué)生預習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長(cháng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng )造潛能遭扼殺，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習的高峰體驗"高漲的激勵情緒，也不可能在"學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣"。從“應試教育”轉到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅持“四重、三到、八引導”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。

“四重”，即重基礎、重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。

1．重基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用-

2．重實(shí)際

一是指教師要深入調查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(cháng)優(yōu)勢，學(xué)習策略和水平等等；二是指數學(xué)教學(xué)內容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習過(guò)程中初步體驗到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

3．重過(guò)程

揭示數學(xué)過(guò)程，既是數學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類(lèi)認識規律的要求，同時(shí)也是培養學(xué)生能力的需要。一是要揭示數學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進(jìn)行概括和總結：總之，要“以啟發(fā)誘導為基幢，”通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數學(xué)知識的思維過(guò)程，進(jìn)而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

4．重方法

“數學(xué)方法是在數學(xué)活動(dòng)中解決數學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱(chēng)?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手，掌握數學(xué)知識，掌握數學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導，即重視數學(xué)方法教學(xué)。數學(xué)學(xué)法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學(xué)生閱讀數學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過(guò)程和數學(xué)知識體系、技能訓練進(jìn)行回顧和反思，等等。

“六引導”，即學(xué)科價(jià)值引導、愛(ài)心引導，興趣引導，目標引導，競賽引導、環(huán)境引導、榜樣引導，方法引導。 1．學(xué)科價(jià)值引導

就是要讓學(xué)生明白數學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習數學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數學(xué)與各門(mén)學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數學(xué)在工農業(yè)生產(chǎn)、現代化建設和現代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當前的數學(xué)學(xué)習與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習和能力增長(cháng)的關(guān)系，使其增強克服數學(xué)學(xué)習心理障礙的自覺(jué)性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習：

2．愛(ài)心引導

關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難。特別是對于數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，教師更應主動(dòng)關(guān)心他們，征詢(xún)他們的意見(jiàn)，想方設法讓他們體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，向他們奉獻一片摯誠的愛(ài)心。

3．興趣引導

一是問(wèn)題激趣?！皢?wèn)題具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng )造條件尋得解決問(wèn)題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )設生動(dòng)形象，直觀(guān)典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣，遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。

4、目標引導

數學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進(jìn)生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標和努力的方向。其目標要既有長(cháng)期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實(shí)性的又有超前性的。對于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過(guò)“暗示”和“個(gè)別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5.榜樣引導

數學(xué)教師要引導學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內外著(zhù)名的數學(xué)家，引導學(xué)生向他們學(xué)習；二是要引導學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習的同學(xué)學(xué)習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。

6．方法引導

在數學(xué)知識教學(xué)、能力訓練的同時(shí)，要進(jìn)行數學(xué)思維方法、學(xué)習方法、解題方法等的指導?？傊?，中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見(jiàn)的，產(chǎn)生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學(xué)生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒(méi)有固定模式；我們數學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習，及時(shí)準確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導學(xué)生自覺(jué)消除數學(xué)學(xué)習的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習數學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)這塊園地中開(kāi)出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實(shí)。