關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習心理障礙的克服方法

大多數一線(xiàn)英語(yǔ)教師（尤其是農村初中英語(yǔ)教師），對學(xué)生這樣的學(xué)習過(guò)程都會(huì )有極深的體會(huì )：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是初中學(xué)生學(xué)習心理變化的一種正?，F象，學(xué)生從一開(kāi)始對學(xué)習英語(yǔ)的好奇心逐步轉化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化現象呢?其實(shí)教師至關(guān)重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)改革教學(xué)方法；應從實(shí)際情況出發(fā)，努力運用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)習外語(yǔ)的心理過(guò)程，及時(shí)有的放矢地對學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的心理障礙，才能扎實(shí)搞好外語(yǔ)教學(xué)，最終整體提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中，初中學(xué)生究竟存在著(zhù)哪些引起心理障礙的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾下過(guò)決心要好好努力拼搏一番。而英語(yǔ)學(xué)習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學(xué)生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒(méi)有達到預期的效果，便會(huì )喪失繼續進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的學(xué)生怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開(kāi)口。有的學(xué)生學(xué)習上有問(wèn)題羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識脫節，學(xué)習上障礙重重。

3、存在畏難心理

在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習，一旦遇到困難，或默寫(xiě)經(jīng)常不過(guò)關(guān)，或考試受挫不理想，就會(huì )退陣下來(lái)，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習外語(yǔ)的念頭。

4、存在自卑心理

由于學(xué)習基礎差，個(gè)人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績(jì)不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，極易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教師的自身素質(zhì)，對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng )傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，由此轉而對外語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生“反感”。

6、存在驕傲心理

初一剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)習興趣又高，故而成績(jì)往往比較好，容易得到老師的表?yè)P和器重，從而產(chǎn)生驕傲、輕視的心理。當學(xué)習難度不斷加大，成績(jì)變得不大理想，得不到老師的表?yè)P時(shí)，就會(huì )有“失寵”之感，最終失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

下面筆者就著(zhù)重談?wù)劯鶕W(xué)生學(xué)習的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設計、組織和進(jìn)行教學(xué)的些許體會(huì )。

一、相信學(xué)生，并堅信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的

美國著(zhù)名心理學(xué)家B．S．布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校學(xué)習中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當的先前與現時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì )?！币虼?，即使是對學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現均雙差的學(xué)生，在這方面也不應有絲毫動(dòng)搖。教師的職責和工作的重點(diǎn)應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學(xué)生的教育和扶持上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中必有很多會(huì )取得理想的成績(jì)。

二、根據學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

在堅信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認每個(gè)具體學(xué)生的個(gè)別差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，是指“人們之間穩定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收、接受與反應能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強有弱，表達與創(chuàng )造、創(chuàng )新能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jì)。必須根據每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學(xué)生反應快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開(kāi)始學(xué)得慢、很吃力，但后來(lái)卻能突飛猛進(jìn)。故教師切忌簡(jiǎn)單地用強迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習進(jìn)度。 三、想方設法正確處理好師生關(guān)系

這是保護學(xué)生學(xué)習積極性的重要環(huán)節。在目前這種狀況下，這個(gè)問(wèn)題尤其顯得重要。有位教育專(zhuān)家說(shuō)得好：“教師有權威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現，有些學(xué)生對一門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學(xué)生中顯得尤為突出?！彼?，教師要堅持以表?yè)P、激勵為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經(jīng)常讓學(xué)生用自己的現在和自己的過(guò)去比，設法激發(fā)、提升后進(jìn)學(xué)生的自豪感與成就感；要努力創(chuàng )造條件，使得具有各種不同才能的學(xué)生都有表現自己、一展自己才情的機會(huì )，讓他們始終能看到自己也在一天天進(jìn)步。

四、努力培植、設法保持學(xué)生的學(xué)習興趣

學(xué)習的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習時(shí)，才能取得最佳效果?，F代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養和能力的發(fā)展。學(xué)習能力與學(xué)習興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標志，也是提高教學(xué)水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點(diǎn)，也是教師備課、探究新的教學(xué)方法的重點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生對學(xué)科內容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。何謂學(xué)習興趣?學(xué)習興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學(xué)過(guò)程成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并盡量將之保持久遠，努力幫助學(xué)生從較被動(dòng)的“學(xué)會(huì )”轉變到積極主動(dòng)、心境愉悅的“會(huì )學(xué)”上來(lái)。

1．加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進(jìn)課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的效果在很大程度上取決于是否把語(yǔ)言因素和文化因素結合起來(lái)學(xué)習。這里，外語(yǔ)教學(xué)材料的遴選與搭配無(wú)疑是至關(guān)重要的。

2．堅決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著(zhù)學(xué)習的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì )隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學(xué)生充分利用諸如“即興演講”、“課文對話(huà)”、“短劇表演”等形式，在教師的指導下不斷創(chuàng )設新的教學(xué)情景，并嘗試著(zhù)做有目的、有指導性的短文復述和寫(xiě)作，也可組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)節目演出等等。當他們真的感到英語(yǔ)有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。隨著(zhù)學(xué)生自信心的不斷增強，他們的學(xué)習效果也就自然而然地會(huì )不斷提高，其學(xué)習負擔必然會(huì )逐漸減輕，學(xué)習速度不斷加快，學(xué)習興趣也就自然能得以持久。

3．根據初一年級起始階段學(xué)生的年齡特征，教師要盡量采用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的教學(xué)方法和手段，努力使課堂教學(xué)輕松活潑、詼諧自然；認真設計每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無(wú)形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，從而使他們感到上英語(yǔ)課不是苦差事，而是樂(lè )趣無(wú)窮、興致盎然，最終能主動(dòng)、積極地參于課堂實(shí)踐。

五、科學(xué)安排教學(xué)內容和復習工作

根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線(xiàn)的規律，在教學(xué)中，教師要一方面分散教學(xué)難點(diǎn)，反復操練教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，盡量將瞬時(shí)記憶轉變成長(cháng)期記憶，將機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識記憶與無(wú)意識記憶有機地結合起來(lái)。對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大限度地提高其舊內容、舊知識的復現率，并做到適時(shí)復現，這是英語(yǔ)教學(xué)中防止再分化、追求高質(zhì)量的關(guān)鍵。另外須注意，復現不是機械地重復，而是舊內容的逐步深化，各知識點(diǎn)的有機整合。要做到這一點(diǎn)，除了要求教師滿(mǎn)腔熱情地設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機地結合之外，開(kāi)展聽(tīng)力訓練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。

總之，運用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在外語(yǔ)教學(xué)中教師必須使教學(xué)雙方在心理上保持和諧一致，緊緊圍繞培養和保持學(xué)生的學(xué)習興趣、努力提升其語(yǔ)言學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結合為一體。只有這樣，才能使因基礎教育形勢發(fā)展和變化所帶來(lái)的新問(wèn)題得以迎刃而解，從而最終提高整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。