關(guān)于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的心理障礙的成因及對策

目前，我國基礎教育課程改革正在穩步推進(jìn)，英語(yǔ)課程新的目標進(jìn)一步體現了現代的教育理論和教學(xué)思想。高中英語(yǔ)課程作為普通高級中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是為高中學(xué)生奠定終生學(xué)習的基礎學(xué)科，在這個(gè)特定的學(xué)齡階段，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有利于培養和提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的習慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但英語(yǔ)教師在一線(xiàn)的教學(xué)中，往往會(huì )體會(huì )到學(xué)生這樣的學(xué)習過(guò)程，即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習心理變化的一種正?，F象。教育心理學(xué)認為：在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習效果是截然不同的。當學(xué)生處于積極狀態(tài)時(shí)，他就能對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)地探求知識，學(xué)習效果特別好。相反，當學(xué)生處于消極狀態(tài)時(shí)，他就會(huì )缺乏信心，被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習效果肯定差。要學(xué)好英語(yǔ)，首先要學(xué)會(huì )排除學(xué)習中的障礙，學(xué)生在學(xué)習中的障礙主要有兩種：一種是知識障礙；一種是心理障礙。比起知識障礙來(lái)，心理障礙更為嚴重，更為可怕，所以要排除學(xué)習上的知識障礙，必須先排除心理障礙，這是擺在每一位高中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)嚴峻的課題。

下面就高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中存在的心理障礙及其教育對策等問(wèn)題，談?wù)勎覀€(gè)人的認識。

一、英語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙形式

1.羞澀

目前，絕大部分學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，而且在開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)之前，他們通過(guò)電影、電視、廣播、報刊等各種媒體或多或少接觸過(guò)英語(yǔ)，喚起了對英語(yǔ)的好奇心和求知欲，但一旦真正進(jìn)入英語(yǔ)課堂，大部分學(xué)生的那種羞于開(kāi)口，怕出錯誤，怕被嘲笑，表現欲不強，不善合作的特征就顯現出來(lái)。即使給他們課堂時(shí)間討論，他們中的大多數人也會(huì )僵持在那里或沉默不語(yǔ)，這是學(xué)生的一種心理障礙表現。

從心理學(xué)的角度看，羞怯是一種情緒，是內心深處的膽怯或自卑的一種外在表現形式，也是自信心不強的表現。我國的學(xué)生從小就沒(méi)有受到積極鼓勵而充滿(mǎn)自信地去自我表現，這種影響一直伴隨他們長(cháng)大。自我表現欲不強是一種不良心理行為，導致他們失去了許多鍛煉的機會(huì )。學(xué)生越是膽小，越難于開(kāi)口，英語(yǔ)口語(yǔ)與交際能力就越難以提高。更為嚴重的是有的學(xué)生學(xué)習上有問(wèn)題也羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識脫節，學(xué)習上障礙重重。在學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習，而一旦遇到困難或考試受挫，就會(huì )退陣下來(lái)，灰心喪氣，從而萌發(fā)放棄學(xué)習外語(yǔ)的念頭。

2．厭學(xué)

學(xué)生們剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都有一種新鮮感，因為知識結構簡(jiǎn)單，所學(xué)的東西看得見(jiàn)，感覺(jué)得到，并具有很強的實(shí)用性，所以學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性較高，興趣也比較濃厚。但伴隨著(zhù)學(xué)習的深入，內容的復雜，詞匯量的增多，訓練量的加大，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四會(huì )要求的提高，部分學(xué)生開(kāi)始感到壓力很大。特別是到了高中，學(xué)生的新鮮感便沒(méi)有了，有的學(xué)生感到學(xué)習英語(yǔ)枯燥無(wú)味，有的學(xué)生甚至失去了信心，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是一種負擔，即便學(xué)習上有困難也不愿意問(wèn)。長(cháng)此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)習中的問(wèn)題越來(lái)越多，越多越不想問(wèn)，學(xué)習成績(jì)當然好不了。無(wú)論何種測試來(lái)臨，他們不是積極復習功課，而是想方設法作弊，以免其結果令他們難堪。這種心理障礙對學(xué)生學(xué)習的影響非常嚴重， 久而久之學(xué)生們就逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。當這種心理障礙形成后，學(xué)生會(huì )討厭與英語(yǔ)學(xué)習有關(guān)的一切，包括英語(yǔ)教師，甚至包括那些英語(yǔ)成績(jì)好的學(xué)生。他們會(huì )破罐子被摔，產(chǎn)生完全放棄英語(yǔ)學(xué)習的念頭和行為。

3．逆反

隨著(zhù)學(xué)習的深入，有些基礎比較差的學(xué)生在學(xué)習上的問(wèn)題越積越多，困難越來(lái)越大，思想負擔越來(lái)越重。再加上教師的自身素質(zhì)，對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，過(guò)分的指責學(xué)生所犯的錯誤，甚至挖苦、諷刺學(xué)生，不尊重學(xué)生的自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng )傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉而對外語(yǔ)產(chǎn)生“反感”。

逆反心理是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理障礙發(fā)展的頂峰。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的教育，不愿執行老師提出的要求，甚至有故意對抗的現象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見(jiàn)的。第一，對抗心理會(huì )造成師生關(guān)系緊張。第二，厭煩情緒會(huì )引發(fā)心理疲勞。第三，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，影響學(xué)習的效果。第四，會(huì )引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的過(guò)激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教學(xué)的效果。在課堂上，他們故意擾亂課堂紀律，影響他人學(xué)習。課堂上頂撞老師成為他們的樂(lè )事。在課堂外，他們會(huì )有意破壞與英語(yǔ)學(xué)習有關(guān)的環(huán)境，有意損壞其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習工具等，對整個(gè)班級的學(xué)習都會(huì )造成較大影響，甚至會(huì )對社會(huì )帶來(lái)危害。

二、排除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理障礙的策略

1.培養自信

在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，就群體而言，存在著(zhù)個(gè)性差異。就個(gè)體而言，存在著(zhù)自身差異。在教學(xué)過(guò)程中，處理好學(xué)生的個(gè)性差異和自身差異是消除學(xué)生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。美國作家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，智力固然是個(gè)重要因素，但學(xué)生如何看待自己、是否對自己具有信心也不能忽視。老師的評價(jià)決定著(zhù)學(xué)生自己的估價(jià)。

因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師應因材施教，以使優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”，學(xué)困生“夠得著(zhù)”，讓他們都能看到自己的學(xué)習前景，讓學(xué)生體會(huì )成就感。在教學(xué)中，教師還可以特意讓學(xué)困生有表現自己的機會(huì )，如讓他們回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；在活動(dòng)中讓他們充當一些簡(jiǎn)單的角色等等。一旦成功，這種成功的喜悅感會(huì )在很大程度上消除學(xué)生的恐懼或厭惡心理，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習的信心。 同時(shí)不斷地給學(xué)生這樣一種心理上的暗示：“你能趕上×××同學(xué)”，“你會(huì )獲得成功的”。一旦學(xué)生有了成就感，他們就會(huì )越學(xué)越有信心。 2．養成良好的學(xué)習習慣

學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。良好的學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習策略，提高學(xué)習效率；有利于培養自主學(xué)習能力；有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，使學(xué)生終身受益。英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科，它源于生活，并應用于生活。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，需要記憶，對學(xué)到的語(yǔ)言知識要不斷地使用和練習，以便鞏固這些知識。除了養成課前預習、認真聽(tīng)課、上課記筆記和課后復習的習慣外，還應該培養以下習慣：

⑴自覺(jué)聽(tīng)英語(yǔ)的習慣。英語(yǔ)教學(xué)中，一直倡導“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)緊跟”，可見(jiàn)“聽(tīng)”的重要性。教師可以要求學(xué)生每天回家聽(tīng)英語(yǔ)，具體做法可以是有目的地聽(tīng)磁帶，完成相關(guān)內容；也可以是無(wú)目的地聽(tīng)，在學(xué)生娛樂(lè )的時(shí)候播放磁帶，讓聽(tīng)覺(jué)系統“無(wú)法抗拒”地接收信息。

⑵良好的讀的習慣。

“讀”是學(xué)習英語(yǔ)的重要手段之一。朗讀主要是運用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養語(yǔ)感的過(guò)程。對于所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、對話(huà)或課文，必須多讀、熟讀，達到朗朗上口的程度。背誦是笨辦法，但也是學(xué)英語(yǔ)的較好方法之一。

⑶大膽說(shuō)的習慣。

說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終目的，因此教師應努力創(chuàng )設情景，利用任務(wù)型教學(xué)模式，促使學(xué)生養成大膽說(shuō)英語(yǔ)的好習慣。讓學(xué)生懂得：要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，首先要模仿出一口流利的英語(yǔ)，打好良好的語(yǔ)音基礎。在指導學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵與稱(chēng)贊，使學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，越說(shuō)越流利。

⑷良好的“動(dòng)筆”習慣。

在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”幾方面是相互促進(jìn)，相互影響的，學(xué)生必須養成“寫(xiě)”的習慣?！白x”是對知識的吸取和攝入，“寫(xiě)”是信息的反饋和提取。通過(guò)“寫(xiě)”，能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3．建立良好的師生關(guān)系

在學(xué)校里，最基本最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，一旦建立了良好和諧的師生關(guān)系，不僅能使教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，更能順利完成教學(xué)任務(wù)。教書(shū)育人畢竟是教師的主要責任，面對新形勢，我們怎樣才能建立良好、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系呢?

要建立良好的師生關(guān)系，教師首先必須熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是每位教師的天職，也是教師的美德。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“熱愛(ài)、關(guān)懷、相信是每個(gè)教師在教育素養中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎?！笨梢?jiàn)熱愛(ài)學(xué)生是教育的前提，沒(méi)有對學(xué)生的熱愛(ài)，就沒(méi)有對學(xué)生的教育。

此外，教師還要有一顆寬容心。作為正在成長(cháng)期的中學(xué)生，其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成之時(shí)，在他們身上，體現了多種矛盾的綜合——成熟與幼稚并存，自信與自卑交織，渴望被承認，又不知以何種方式來(lái)表現。作為教師切不可嘲笑他們，要給他們展示自我的機會(huì )，要容許他們探索，甚至挑戰自己與權威，更要容許他們失敗，犯錯誤。一方面，可通過(guò)教學(xué)中的討論、辯論等方式表現自我，另一方面對犯錯誤的同學(xué)要有耐心與愛(ài)心，寬容大度會(huì )增添我們的人格魅力并拉近與學(xué)生的距離。當然，這并不是說(shuō)對學(xué)生的錯誤都應無(wú)原則的遷就，在一些大是大非面前，還是要教會(huì )學(xué)生如何正確對待，但一定要做到態(tài)度上要寬厚、條件上要寬讓、感情上要寬宏。

學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動(dòng)學(xué)生這一語(yǔ)言實(shí)踐主體的積極性、自覺(jué)性和驅動(dòng)力，最大限度的提高其學(xué)習效率。學(xué)生認識特點(diǎn)、性格類(lèi)型、學(xué)習風(fēng)格、情感因素和年齡因素等因素都會(huì )在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)中產(chǎn)生積極或者消極影響，作為教師應該清楚地了解學(xué)生的自身條件，并在教學(xué)上采用有效的措施以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要針對學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性的差異采取必要的措施給予學(xué)生學(xué)習策略上的指導，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，爭取學(xué)習上的最大成效，只有二者有機結合，才會(huì )帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。