試析高校心理咨詢(xún)機構專(zhuān)職教師的培養

論文摘要：高校心理咨詢(xún)機構專(zhuān)職教師的培養存在一些不足，主要表現在高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)培養措施單一，他們對學(xué)生工作不夠熟悉，缺少專(zhuān)業(yè)督導，其自身心理問(wèn)題有待重視等。因此，針對高校心理咨詢(xún)機構專(zhuān)職教師，應拓寬其專(zhuān)業(yè)培養途徑，加強對其學(xué)生事務(wù)工作能力的培訓，加強專(zhuān)業(yè)督導，重視其自身心理健康問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢(xún)；教師；培養

經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，我國高?；旧弦呀?jīng)成立了面向大學(xué)生的心理咨詢(xún)機構，配備了專(zhuān)職教師。如何對高校心理咨詢(xún)機構的專(zhuān)職教師進(jìn)行培養成為高校大學(xué)生心理工作的一個(gè)新課題。

一、高校心理機構咨詢(xún)專(zhuān)職教師培養中存在的問(wèn)題

1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養措施單一

教育部門(mén)對于高校心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習僅有次數的要求，至于心理咨詢(xún)教師的學(xué)習內容和學(xué)習方式，尚未形成科學(xué)的體系。高校心理咨詢(xún)教師面對的大學(xué)生是一個(gè)相對單一的群體，針對他們的心理咨詢(xún)既具有普遍的規律，又具有其獨特的一面。但是，大學(xué)生心理咨詢(xún)獨特規律的研究比較少，相應的培訓也少。當前高校心理咨詢(xún)教師參加的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習與社會(huì )上其他心理咨詢(xún)師的學(xué)習內容一樣，缺乏針對性。

正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊伍建設研究》中指出的那樣，高校心理咨詢(xún)教師不少都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，所以他們在工作中缺乏經(jīng)驗，工作實(shí)效性不強。事實(shí)上，剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)習到的心理學(xué)理論知識與心理咨詢(xún)還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學(xué)習心理咨詢(xún)技能，另外一方面還需要有實(shí)踐聯(lián)系。當前關(guān)于高校心理咨詢(xún)教師的實(shí)踐培訓很少，基本上都是靠本校老教師指導或者自己摸索，成長(cháng)效率較低。

2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師對學(xué)生工作不夠熟悉

教育部明確指出，高校心理咨詢(xún)教師應納入思想政治教育隊伍進(jìn)行管理和指導。實(shí)際工作中，高校心理咨詢(xún)更是離不開(kāi)學(xué)生工作隊伍，屬于學(xué)生工作的一部分。但是對于一些由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高校心理咨詢(xún)機構的教師而言，對學(xué)生工作了解較少，較難融入學(xué)生工作隊伍，工作開(kāi)展存在困難。目前還沒(méi)有高?；蚱渌逃块T(mén)針對高校心理咨詢(xún)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓和教育。

3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師缺乏專(zhuān)業(yè)督導

心理咨詢(xún)是一個(gè)需要終生學(xué)習的職業(yè)，無(wú)論心理咨詢(xún)師擁有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識，都會(huì )在工作中遇到自己難以應對的問(wèn)題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢(xún)師一樣，都需要專(zhuān)業(yè)的督導老師。當前，高校心理教師的專(zhuān)業(yè)督導方面還存在明顯欠缺。

4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理問(wèn)題有待重視

教育部門(mén)更多的關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢(xún)教師自身的心理問(wèn)題。這種忽視，其一表現在入口把持不嚴，目前尚沒(méi)有制定高校心理咨詢(xún)教師入行的心理健康標準，也沒(méi)有對即將進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師行列人員的心理測查措施；其二則表現在對已經(jīng)進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師隊伍的人員缺少后續心理支持和心理評估。似乎不少高校都還沒(méi)有意識到這一點(diǎn)：一個(gè)心理不健康的心理咨詢(xún)教師不僅不能給學(xué)生帶來(lái)心理幫助，還有可能對學(xué)生甚至教師本身造成心理傷害。

二、高校心理咨詢(xún)機構專(zhuān)職教師應具備的基本素質(zhì)

1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應具有良好的人格素養

正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢(xún)師的人格是心理咨詢(xún)工作的支柱，是咨詢(xún)關(guān)系中最關(guān)鍵的因素。如果心理咨詢(xún)師自身就存在人格缺陷或者心理問(wèn)題，他就很難跟來(lái)訪(fǎng)者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，也很難對來(lái)訪(fǎng)者的心理行為問(wèn)題有效干預。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢(xún)師還很容易受到來(lái)訪(fǎng)者所陳述的問(wèn)題的影響或暗示，結果造成心理咨詢(xún)師自身的傷害。所以說(shuō)，心理咨詢(xún)師人格不健全的話(huà)，結果有可能其本人和來(lái)訪(fǎng)者都會(huì )受到傷害。高校心理咨詢(xún)教師同樣如此，如果他們沒(méi)有良好的人格素養，既是對大學(xué)生的不負責，也是對其本人的不負責。

2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應具有扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎

心理咨詢(xún)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作。高校心理咨詢(xún)教師應該具備扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎，應該熟練掌握人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)等心理學(xué)理論。當然，具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎并不意味著(zhù)一定能做好心理咨詢(xún)，這些理論和心理咨詢(xún)技能之間有著(zhù)較大區別。不過(guò)，如果沒(méi)有這些心理學(xué)的基礎，就很難對心理咨詢(xún)技能有透徹的理解，也很難靈活運用各種心理咨詢(xún)技能。 3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應熟悉學(xué)生工作事務(wù)

高校中的心理咨詢(xún)機構一般都隸屬或掛靠在學(xué)生工作處，從工作關(guān)系上，它屬于學(xué)生工作的一部分。在實(shí)際工作中，高校心理咨詢(xún)機構的工作如心理普查、心理危機排查等都離不開(kāi)學(xué)生工作隊伍，尤其是輔導員，而且這些工作事實(shí)上就是學(xué)生工作。因此，高校心理咨詢(xún)機構的教師應該熟悉學(xué)生工作，了解學(xué)生工作的一般規律，這樣才能夠把心理咨詢(xún)和心理健康教育很好地融入到學(xué)生工作中去，才能很好地理順各種工作關(guān)系。

4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應具有較強的心理咨詢(xún)技能

對于高校心理咨詢(xún)教師而言，心理咨詢(xún)技能無(wú)疑是十分重要的。心理咨詢(xún)技能相對于心理學(xué)理論而言，它實(shí)踐性更強，應用性更強。剛剛走上心理咨詢(xún)崗位的心理學(xué)畢業(yè)生應積極尋找心理咨詢(xún)實(shí)踐機會(huì )，多參加心理咨詢(xún)技能學(xué)習，提高自己的實(shí)踐能力。

三、高校心理咨詢(xún)機構專(zhuān)職教師的培養途徑

1.繼續加強對高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師心理專(zhuān)業(yè)知識和心理咨詢(xún)技能的培訓

如前文所述，高校心理教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)，因此，高校和有關(guān)機構應該更加重視對高校心理教師的培訓和教育。在培訓內容上，不僅要有一般心理咨詢(xún)技能，還要有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，更應該有一些關(guān)于高校心理咨詢(xún)工作獨特規律的內容。

對于對新上崗的高校心理咨詢(xún)教師，教育部門(mén)應進(jìn)行全面、系統的心理咨詢(xún)技能培訓，其內容既要有一般心理咨詢(xún)技能如傾聽(tīng)、建立咨詢(xún)關(guān)系、各種心理咨詢(xún)流派等，也要有具體的心理咨詢(xún)技能如沙盤(pán)游戲療法之類(lèi)。對于已經(jīng)從事過(guò)一段時(shí)間心理咨詢(xún)工作的教師，教育部門(mén)應幫助一部分非專(zhuān)業(yè)出身的教師補一補心理學(xué)理論知識。對于大部分心理咨詢(xún)教師則重點(diǎn)是進(jìn)行高校心理咨詢(xún)工作研究成果、新的心理咨詢(xún)技術(shù)等方面的培訓。

2.積極探索培養高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師學(xué)生事務(wù)工作能力的途徑

如前所述，高校心理咨詢(xún)教師應該具有較強的學(xué)生工作能力?？陀^(guān)上則是，多數高校心理咨詢(xún)教師都是從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢(xún)機構工作，缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗。也有些剛畢業(yè)的心理學(xué)研究生認為學(xué)生工作是事務(wù)性工作，而自己是有專(zhuān)業(yè)技能的，因而不屑于了解和學(xué)習學(xué)生工作事務(wù)。如此一來(lái)，有些心理咨詢(xún)教師因為不熟悉學(xué)生工作和學(xué)生工作隊伍，致使難以理順工作關(guān)系，給工作帶來(lái)不良影響，也影響了自身的工作情緒。

高校心理咨詢(xún)和心理教育工作雖然有其專(zhuān)業(yè)性，但是它屬于學(xué)生工作的一部分已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，高校心理教師必須具有較強的學(xué)生工作能力也是不容置疑的。筆者認為，讓新上崗的心理咨詢(xún)教師擔任1-2年專(zhuān)兼職輔導員可能會(huì )是一個(gè)有效的方法。輔導員是學(xué)生工作的基層隊伍，與學(xué)生接觸最密切，最了解學(xué)生。如果能夠擔任1-2年的輔導員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢(xún)教師的學(xué)生工作能力，另外一方面也有利于促進(jìn)他們與學(xué)生工作干部之間的交流，建立良好的工作關(guān)系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢(xún)教師再開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理健康教育等方面的工作就會(huì )變得更加得心應手。

3.更加關(guān)注高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理健康

高?；旧隙冀⒘酸槍Υ髮W(xué)生的心理普查制度，但是卻很少有針對高校心理咨詢(xún)教師本身的心理測量。教育部門(mén)應該針對高校心理咨詢(xún)教師進(jìn)行全面的心理健康狀況調查，對于確實(shí)存在心理問(wèn)題的人應及時(shí)進(jìn)行心理援助。高校在招聘心理咨詢(xún)教師的時(shí)候，也應該加上心理測量的內容，以了解應聘人員是否適合從事心理咨詢(xún)工作。

教育部門(mén)還應加強高校心理咨詢(xún)教師的心理督導。專(zhuān)業(yè)的督導通過(guò)觀(guān)察、分析、評價(jià)，在學(xué)習與實(shí)踐操作上定期給予心理輔導教師及時(shí)的、集中的、具體的指導與監督，以加強心理輔導教師的心理健康，促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)，調整心理輔導技巧，深化理論，提高實(shí)際操作技能。這一方面是工作的需要，另一方面也是培養高校心理教師良好心理的需要。