關(guān)于從素質(zhì)教育視角看學(xué)校心理咨詢(xún)存在的內在缺欠及心理素質(zhì)教育的發(fā)展

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育架構體系中的一個(gè)重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的前提和基礎。從素質(zhì)教育的視角看，學(xué)校心理咨詢(xún)主要存在五大內在缺欠。學(xué)校心理咨詢(xún)機構應擴展其工作職能，成為學(xué)生心理素質(zhì)教育基地，工作內容走向體系化。

一、從素質(zhì)教育的視角看學(xué)校心理咨詢(xún)存在的內在缺欠

當前，素質(zhì)教育在十多年的探索和實(shí)踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展狀況來(lái)看，作為學(xué)校實(shí)施心理素質(zhì)教育的主要機構——學(xué)校心理咨詢(xún)部門(mén)——所開(kāi)展的工作與素質(zhì)教育的要求尚存在相當的距離。

（一）從素質(zhì)教育的視角看心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了自己的基本特征，同時(shí)也是它對各構成要素在具體實(shí)踐中的要求。

1、普及性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一種，首先要解決的就是普及性的問(wèn)題，要使學(xué)校開(kāi)展的每一項心理素質(zhì)方面的教育和服務(wù)達于每一位學(xué)生。

2、整體性。指在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)應從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實(shí)施全面的教育，促進(jìn)個(gè)體全面的發(fā)展。相應地，學(xué)校在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，不但要教導學(xué)生如何面對成長(cháng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，保持心理健康，同時(shí)也應使學(xué)生接受全方位的心理品質(zhì)和健康人格的教育和訓練，反對以點(diǎn)代面或以偏蓋全的教育方式。

3、主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展過(guò)程，必然是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過(guò)程。在心理素質(zhì)教育的過(guò)程中，要認真貫徹以學(xué)生為主體的原則，激發(fā)學(xué)生的內在潛能，調動(dòng)其自我發(fā)展的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

4、差異性。人與人的差異，不僅表現在學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)有區別，而且表現在其身心成長(cháng)與智能發(fā)展的后天條件有區別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)也有區別，每個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都會(huì )是不同的。素質(zhì)教育應該尊重這種差別，針對這種差別開(kāi)展工作。心理素質(zhì)教育也應尊重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平、存在問(wèn)題的差異來(lái)實(shí)施教育工作。

5、發(fā)展性。素質(zhì)教育是側重于未來(lái)的、動(dòng)態(tài)的、更強調個(gè)性的教育。發(fā)展性要求心理素質(zhì)教育要以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)教育學(xué)生，在學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展中培養和提高學(xué)生的各種心理品質(zhì)，教育的內容和目標也應著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而不是機械的、靜止地解決一時(shí)一事。

6、實(shí)效性。素質(zhì)教育是以全面提高全體受教育者的基礎素質(zhì)水平和個(gè)性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果教育。心理素質(zhì)教育主要目標應集中到學(xué)生各種心理素質(zhì)的培養上，而不是課程的得分、問(wèn)題學(xué)生的處理、心理健康現狀的測定指標等方面。

7、長(cháng)期性。素質(zhì)是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中長(cháng)期積累形成的。人的良好素質(zhì)不可能一蹴而就，進(jìn)行素質(zhì)教育要有長(cháng)期規劃，教育計劃、內容要作長(cháng)期安排。心理素質(zhì)教育應有系統的規劃和目標設計。

（二）學(xué)校心理咨詢(xún)存在的內在缺欠

從心理健康教育發(fā)展的現狀來(lái)看，目前各高校的心理咨詢(xún)機構肩負著(zhù)心理素質(zhì)教育的主要職責，但從素質(zhì)教育的視角看，心理素質(zhì)教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前學(xué)校心理咨詢(xún)的服務(wù)對象還只是針對少數心理有問(wèn)題的學(xué)生，這與心理素質(zhì)教育的普及性構成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開(kāi)展心理健康普查、開(kāi)設選修課和心理訓練，但關(guān)注的對象依然是有心理問(wèn)題的學(xué)生。調查顯示，當前心理健康教育的普及率不到全體學(xué)生的十分之一。

2、片面性。目前學(xué)校心理咨詢(xún)機構因人力物力限制，工作重點(diǎn)依然是針對來(lái)訪(fǎng)者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學(xué)生整體心理素質(zhì)的鍛煉存在缺欠。

3、被動(dòng)性。目前學(xué)校心理咨詢(xún)工作還是咨詢(xún)人員被動(dòng)地坐等來(lái)訪(fǎng)者上門(mén)求詢(xún)的一種活動(dòng)，主動(dòng)地參與學(xué)生的心理素質(zhì)培養和訓練的機會(huì )較少，即便是對危機事件的干預，也往往是危機事件發(fā)生后才介入，對學(xué)生心理問(wèn)題的預防性工作或主動(dòng)的心理品質(zhì)培養則較少。

4、不系統性。雖然現在各高校也或多或少地開(kāi)展了心理素質(zhì)的講座、訓練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動(dòng)要么不太充實(shí)，要么各活動(dòng)之間缺少聯(lián)系，缺乏應有的系統性和計劃性。

5、單一性。目前學(xué)校心理咨詢(xún)工作的開(kāi)展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關(guān)部門(mén)間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學(xué)生處、團委、學(xué)生會(huì )聯(lián)系較少，開(kāi)展的活動(dòng)也較少等。

二、涵蓋并超越學(xué)校心理咨詢(xún)，學(xué)校心理素質(zhì)教育應著(zhù)力關(guān)注的問(wèn)題

為實(shí)現心理素質(zhì)教育“提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養健康人格”的目標，高等學(xué)校心理咨詢(xún)機構應積極擴展心理咨詢(xún)機構的職能，著(zhù)力關(guān)注如下問(wèn)題。

1、全面普及性問(wèn)題。凡在校的本、專(zhuān)科生，研究生及成人學(xué)生都應享受心理健康的培養和教育。

2、有效針對性和層次發(fā)展性相結合的問(wèn)題。心理素質(zhì)教育的首要目標是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，其次才是糾正一些不太健康的現象。在具體工作中，應貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結合的方針，一要針對學(xué)生中有代表性的突出問(wèn)題開(kāi)展行之有效的心理咨詢(xún)工作，二要堅持工作開(kāi)展的層次發(fā)展性，促進(jìn)教育普及、問(wèn)題輔導、發(fā)展完善三個(gè)層次。

3、主動(dòng)預防性問(wèn)題。要主動(dòng)地開(kāi)展工作，做到問(wèn)題的早發(fā)現、早預防，變過(guò)去被動(dòng)應付為主動(dòng)預防。

4、科學(xué)化與系統化問(wèn)題。心理素質(zhì)教育過(guò)程中應盡量采用科學(xué)的方法開(kāi)展工作，避免主觀(guān)臆斷式的空談。心理素質(zhì)教育的內容要體系化、科學(xué)化。同時(shí)要加強心理素質(zhì)教育的理論建設、教材建設、制度建設、師資隊伍建設等。

5、全程輔導性問(wèn)題。學(xué)生在入學(xué)之日起就應接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學(xué)生在校的時(shí)期發(fā)展應接受全程心理輔導。

三、擴展工作職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應逐步體系化

學(xué)校心理教育機構應肩負起教育、服務(wù)、管理和科研四項職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、擴充教育內容

一是逐步建立、完善心理教育類(lèi)課程體系，把課堂作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道。課程體系要依據大學(xué)生身體、認知、社會(huì )性發(fā)展水平科學(xué)設置，與大學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)相匹配，要不斷探索教學(xué)改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴充教育內容，開(kāi)展豐富多彩的心理心理素質(zhì)教育活動(dòng)。如舉辦心理健康文化活動(dòng)月活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題講座，通過(guò)櫥窗、內部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質(zhì)教育于學(xué)校各項活動(dòng)之中。實(shí)現心理素質(zhì)教育與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相結合，實(shí)現心理素質(zhì)教育與學(xué)生第二課堂教育相結合，實(shí)現心理素質(zhì)教育與學(xué)生社團活動(dòng)相結合。

2、秉承咨詢(xún)傳統，拓展服務(wù)范圍

一方面要秉承原來(lái)心理咨詢(xún)的傳統，熱情真誠地為心理有問(wèn)題的學(xué)生排憂(yōu)解難；另一方面要拓展服務(wù)對象范圍，盡量使服務(wù)有效地達于每一位學(xué)生；第三是擴大服務(wù)內容，堅持正面多宣傳、教育、引導，增設學(xué)生感興趣的服務(wù)項目，如加強心理測評服務(wù)指導學(xué)生順利發(fā)展，建立心理圖書(shū)閱覽室等；第四是逐步建立并規范其它輔助的心理咨詢(xún)形式如心理咨詢(xún)熱線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )心理論壇等。

3、規范管理步驟、構建管理網(wǎng)絡(luò )

一是要建章立制，不斷推進(jìn)工作的規范化和制度化。如制定心理素質(zhì)教育工作規劃和實(shí)施方案、危機干預管理辦法、各項具體工作的規章制度和操作規范等。二是建立學(xué)校、學(xué)院、班級三級管理體系和心理危機的發(fā)現、監控、處理、轉介、善后五大工作系統，建立心理服務(wù)機構與校醫院、學(xué)生工作部門(mén)的聯(lián)系與協(xié)作。

4、加強問(wèn)題研究、積極有效干預

一要加強對當前大學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的研究，把握學(xué)生身心發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生普遍存在的心理現象；二要積極研究學(xué)生日常生活中出現的新現象、新問(wèn)題，做到未雨綢繆。三是加強優(yōu)秀學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的對比研究。只有加強的心理素質(zhì)教育的科研職能，才能及時(shí)把握規律，提高工作的目的性和有效性。