關(guān)于認知心理學(xué)的發(fā)展對思想政治教育的啟示

摘要：皮亞杰的認知發(fā)展理論、社會(huì )認知心理研究等認知心理學(xué)的發(fā)展 ，揭示了人類(lèi)認知的心理規律。思想政治教育也是受教育者對思想、政治、道德規范等的認知過(guò)程，它應該借鑒認知心理學(xué)的研究成果，以提高思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：認知心理學(xué) 思想政治教育 認知過(guò)程 認知圖式思想政治教育過(guò)程是受教育者對教育者利用各種媒介所傳遞的思想政治理論和道德文化信息加以感知反映、注意選擇、思維整合的思想道德認知的內化過(guò)程是基礎。而認知心理學(xué)主要對人類(lèi)感知覺(jué)、注意、記憶、思維等認識過(guò)程進(jìn)行研究 ，因此 ，了解人類(lèi)認知過(guò)程的心理活動(dòng)規律，借鑒認知心理學(xué)的有關(guān)理論研究思想政治教育 ，對有效開(kāi)展思想政治教育是十分重要的。

一

、認知心理學(xué)對認知過(guò)程的研究對思想政治教育的啟示 、認知心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段。這些階段與人的智力發(fā)展是息息相關(guān)的。前兩個(gè)階段，人們還沒(méi)有形成推理思維能力，進(jìn)入具體運算階段后人們才開(kāi)始發(fā)展思維能力，即才開(kāi)始產(chǎn)生由感性認識到理性認識的飛躍 ，只有到了形式運算階段 ，才能進(jìn)行復雜的推理思維活動(dòng)。青少年、成年人的認知發(fā)展又也有它的階段性、差異性。這就啟示我們，思想政治教育必須進(jìn)一步深入研究人類(lèi)認知發(fā)展階段，以便據此安排教育內容和方式。

第一 ，人類(lèi)認知發(fā)展總是由低級階段向高級階段發(fā)展的。因此 ，我們應該按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排教育。在人們的認知發(fā)展 中，思維能力的發(fā)展是一個(gè)很重要的因素。當人們的思維能力沒(méi)發(fā)展到一定程度時(shí)，我們就對他們進(jìn)行理論教育 ，效果就不會(huì )好。因此，我們的思想政治教育要分階段地為進(jìn)行?？梢圆扇∮變簣@小學(xué)低年級講故事、小學(xué)高年級初中講歷史、高 中大學(xué)講理論的思路來(lái)安排思想政治教育。

大學(xué)的思想政治理論課也應根據循序漸進(jìn)的原則 ，按照先上思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要 ，再上馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表 ”重要思想概論、當代世界經(jīng)濟與政治，由淺入深地安排課程。

第二，人類(lèi)認知發(fā)展既依賴(lài)于自身先天因素 ，又是后天實(shí)踐促進(jìn)的，而不論是先天因素還是后天實(shí)踐，每一個(gè)體在同一認知發(fā)展階段又必然會(huì )有其 自身的特點(diǎn)。因此 ，我們應該按照因材施教的原則來(lái)安排思想政治教育。按照皮亞杰的觀(guān)點(diǎn) ，7歲-12歲以后人的認知發(fā)展已進(jìn)入形式運算階段，能進(jìn)行復雜的推理思維活動(dòng)。但青少年、成年人的智力水平、非智力因素的高低是千差萬(wàn)別的，其實(shí)踐經(jīng)歷更是因人而異 ，其認知發(fā)展都有自身的特點(diǎn)。我們的思想政治教育應根據不同群體不同個(gè)體的不同認知特點(diǎn)來(lái)因材施教。

第一 ，應采取各種措施 ，幫助受教育者通過(guò) 自己頭腦中原有的認知圖式來(lái)同化新的思想政治教育信息 ，形成新知識。

幫助受教育者同化新知識可以考慮采取 以下途徑：一是通過(guò)總括學(xué)習來(lái)同化新知識。如果受教育者已經(jīng)學(xué)會(huì )了比較具體的知識，現在要學(xué)習抽象和概括水平更高的新知識，就可以通過(guò)歸納、總括原有具體知識的屬性來(lái)獲得新知識的意義。如學(xué)習價(jià)值規律 ，就可以把先前已經(jīng)學(xué)習的價(jià)值、使用價(jià)值、交換價(jià)值的概念和價(jià)值隨供求關(guān)系變化的現象從記憶中提取 ，然后進(jìn)行歸納來(lái)獲取價(jià)值規律的新知識。

第二 ，通過(guò)類(lèi)屬學(xué)習來(lái)同化新知識。要學(xué)習的新知識比原有知識的抽象概括水平低 ，新知識與IR知識就構成了類(lèi)屬關(guān)系。新知識的意義是從原有的上位知識中推衍出來(lái)的 ，或者說(shuō)新的知識只是舊知識的派生物 ，如學(xué)習鄧小平關(guān)于改革必要性的理論 ，它就是馬克思主義生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展規律決定的。就可以通過(guò)回顧馬克思主義的基本規律來(lái)學(xué)習當代改革的理論。

第三 ，并列結合學(xué)習來(lái)同化新知識。主要可從以下方面努力。首先 ，應積極主動(dòng)地開(kāi)展馬列主義、毛澤東思 想 、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育，指導受教育者形成正確的世界觀(guān)和方法論，以克服各種社會(huì )認知偏差。其次 ，應幫助受教育者不斷完善知識結構以?xún)?yōu)化認知圖式。缺乏必要的基礎知識和背景知識，或者是認知結構不完備，就很難學(xué)習新知識。接受新理論新知識困難的年輕人最重要的缺陷，就是認知結構不完備。因此，了解受教育者的思想政治教育學(xué)習過(guò)程 ，診斷他的知識結構，有針對性地補充或糾正相應的基礎知識和背景知識，是非常必要的。再次，應善于以事實(shí)為依據 ，改造受教育者的錯誤認知圖式。大多數偏見(jiàn)是 由于缺乏可靠的事實(shí)根據，聽(tīng)信了一些道聽(tīng)途說(shuō)的信息而形成的。偏見(jiàn)的日益積累，容易形成錯誤的認知圖式 ，因此必須及時(shí)地糾正偏見(jiàn)。對這種偏見(jiàn)的糾正和消除，可采取開(kāi)展調查研究，恢復事物本來(lái)面目，將事實(shí)的真相公布于眾等方法。

【高覺(jué)敷 ，葉浩生．西方教育心理學(xué)發(fā)展史【M】，福建教育出版社 2005年版I221毛景煥，李蓓春．認知結構理論的教 學(xué)設計原理初探f7l，外國教育研究，2000(4)[31吳月芹，仲建國．行為主義與認知派兩種學(xué)．--j-理論概觀(guān)[J】，南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社科版j，2002(1)