試論聚焦90后“職校門(mén)”事件：心理分析及教育啟示

論文摘要：文章概要分析90后“職校門(mén)”事件的心理意蘊、教育癥結與社會(huì )成因，提出積極應對90后“職校門(mén)”事件的職業(yè)教育管理策略。要理性認識“職校門(mén)”事件，樹(shù)立積極的職校生和諧發(fā)展觀(guān)，不懷疑職業(yè)學(xué)校教育的存在價(jià)值，不否定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體形象，更不應給90后職校生的個(gè)性亂貼標簽。90后“職校門(mén)”事件呼喚著(zhù)當今職業(yè)學(xué)校教育管理范式的根本轉型，走向積極職業(yè)教育是我國職業(yè)教育創(chuàng )新變革的必然選擇。

論文關(guān)鍵詞：“職校門(mén)”事件；90后職校生；職業(yè)教育管理；心理分析

自香港的“艷照門(mén)”事件之后，近兩三年網(wǎng)絡(luò )上的各種丑聞、炒作“門(mén)”事件就一直沒(méi)有間斷。各類(lèi)“校園門(mén)”事件時(shí)有發(fā)生，職業(yè)學(xué)校也產(chǎn)生了不少“職校門(mén)”事件，由此引起的社會(huì )負面反響比較大。無(wú)獨有偶，發(fā)生的“摸奶門(mén)”、“脫褲門(mén)”、“性愛(ài)門(mén)”等事件大多和90后職校學(xué)生有關(guān)，而且一個(gè)比一個(gè)近乎瘋狂。類(lèi)似的“扒衣門(mén)”、“裸奔門(mén)”、“開(kāi)處門(mén)”、“酒瓶門(mén)”、“黃瓜門(mén)”、“飛機門(mén)”、“秋千門(mén)”、“校雞門(mén)”、“虐嬰門(mén)”、“尿檢門(mén)”、“喂奶門(mén)”、“黑客門(mén)”、“燒錢(qián)門(mén)”、“電梯門(mén)”、“街頭門(mén)”、“廁所門(mén)”、“陽(yáng)臺門(mén)”、“輪吻門(mén)”、“輪奸門(mén)”等不良事件也發(fā)生在職業(yè)學(xué)校。透過(guò)這些無(wú)奇不有、五花八門(mén)的“職校門(mén)”事件，可以概括出三個(gè)共同點(diǎn)：一是事件的主角都是90后職校學(xué)生，二是事件大多發(fā)生在職業(yè)學(xué)校校園內、教室里或課堂上，三是以性、暴力與師生沖突問(wèn)題的事件居多。這些事件無(wú)一例外地對未成年人的身心及當事人家庭生活造成巨大的傷害，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì )形象帶來(lái)負面影響，甚至演化為嚴重的校園安全危機。90后“職校門(mén)”事件頻發(fā)，社會(huì )評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )輿論嘩然，社會(huì )各界為之瞠目，驚詫莫名者有之，唾棄漫罵者有之，憂(yōu)心忡忡者亦有之。不少人在心中產(chǎn)生疑惑，打上碩大的問(wèn)號：90后職校生為什么會(huì )爆發(fā)出如此令人震驚的各種不良事件？這些非理性行為的心理模仿源和內驅力來(lái)自哪里？90后職校生的心理世界到底怎么了？接連發(fā)生90后“職校門(mén)”事件，這種職教現象值得我們深思，需要我們反思。

一、心理透析：90后“職校門(mén)”事件究竟為哪般?

90后職校生頻頻驚爆各種“門(mén)”，引發(fā)社會(huì )的廣泛關(guān)注。90后“職校門(mén)”事件引發(fā)的網(wǎng)絡(luò )爭議，非但沒(méi)有因時(shí)間的推移而消散，反而隨著(zhù)一系列“職校門(mén)”事件的層出不窮成為“熱門(mén)”話(huà)題。對于“職校門(mén)”事件，社會(huì )上有的人是抱著(zhù)看熱鬧的圍觀(guān)心態(tài)，有的人是捶胸頓足般的批判抨擊，也有的人出于同情憐憫，哀其不幸、怒其不爭。其實(shí)發(fā)生“職校門(mén)”事件并不可怕，可怕的是我們不能找到或不愿意正視事件發(fā)生的根源和癥結所在?；谏鲜雠袛?，我們需要找出一些足夠的心理、教育與社會(huì )理由來(lái)支撐。事實(shí)上，這些理由并不十分復雜。 （一）90后“職校門(mén)”事件的心理意蘊 1.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“自主成長(cháng)門(mén)”。每個(gè)人在心理成長(cháng)過(guò)程中，都要經(jīng)過(guò)一段煩惱困惑的階段，甚至是比較危險的人生階段。這個(gè)階段是青少年順利轉變?yōu)槌赡耆说年P(guān)鍵階段。每個(gè)人都是從懵懂無(wú)知的少年走過(guò)來(lái)，都不可避免經(jīng)歷著(zhù)從幼稚到成熟的發(fā)展過(guò)程。90后職校生正處于身心發(fā)育的特殊時(shí)期，有叛逆心理，也有迷惘和彷徨，他們還處在渴求呵護、需要教育和引導的階段，他們也渴望找到自己的人生價(jià)值。90后職校生年紀最大的也才剛剛20歲，無(wú)疑他們還是一群常會(huì )做錯事情的“孩子”。他們以自己身體和自我尊嚴為代價(jià)，來(lái)試探社會(huì )對他們的包容態(tài)度。但是，這種幼稚沖動(dòng)的行為方式只會(huì )讓職校教師和社會(huì )、家庭感到無(wú)比心痛?！奥毿ｉT(mén)”事件也正說(shuō)明，90后職校生心理發(fā)展和自主成長(cháng)歷程中出現了問(wèn)題，需要關(guān)注和引導。 2.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“青春沖動(dòng)門(mén)”。這些事件的90后主角都處于特殊的青春發(fā)育期，“職校門(mén)”事件的發(fā)生有其必然。畢竟哪個(gè)時(shí)代的青少年都曾有過(guò)叛逆、荒唐的行為，所謂的“60后”、“70后”當初也曾相當離經(jīng)叛道。他們在生理上已經(jīng)比較成熟，處在青春期有性的沖動(dòng)，但其社會(huì )適應方面仍未完全成熟。青春期的青少年好奇心是很強的，對很多事情都有著(zhù)要試一試的想法，尤其是那些自己剛剛有能力完成的事情，性就是其中之一。當他們身體的成熟超越理智的成熟時(shí)，就會(huì )過(guò)早地追求幼稚而膚淺的性行為體驗。在部分90后職校生眼里，性既不神秘也不神圣。一部分職校生會(huì )把很黃的事情當成一種資本來(lái)炫耀，更有一些90后職校生曾嘗試拍攝自己的“床上青春”，好像是在盡情自我表演或偷偷地玩游戲。有網(wǎng)絡(luò )評價(jià)說(shuō)，90后職校生雖然特立獨行，比80后職校生更懂得個(gè)性與獨特，但諸如這般的嘩眾取寵之舉，實(shí)為“腦殘”的沖動(dòng)行為而非英勇無(wú)畏之舉。 3.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“情緒宣泄門(mén)”。由于社會(huì )轉型變革的影響，90后職校生普遍地早熟，他們從一開(kāi)始，就樂(lè )意成為消費社會(huì )、技術(shù)時(shí)代的“寵兒”。但職校教育管理的現狀與定位，已經(jīng)基本沖抵掉了他們取得成功的機率、自我實(shí)現的愿望。他們迷茫、彷徨、自卑、敏感，在職業(yè)學(xué)校找不到自己的生存位置，看不到職業(yè)教育的希望和價(jià)值。自我統合這一青年初期的人生課題難以和諧地完成，職業(yè)生涯發(fā)展規劃遇到困難和挑戰，就業(yè)壓力、職業(yè)緊張、創(chuàng )業(yè)恐懼和擇業(yè)焦慮前所未有增加。面對人生發(fā)展的一道道無(wú)形的“門(mén)坎”，他們無(wú)力自我超越，無(wú)法自主跨越，也難以自立穿越。借助“職校門(mén)”，90后職校生所要表達的是一種情緒壓抑的宣泄釋放，一種來(lái)自心靈深處的悲情吶喊，一種精神迷茫的痛苦掙扎。更有甚者，由于這種壓抑情緒不能及時(shí)得到疏導、緩解，導致部分學(xué)生悲觀(guān)、失望，引發(fā)自暴自棄的違法犯罪行為。 4.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“人格缺陷門(mén)”。近幾年來(lái)，我國青少年違法犯罪案件逐年上升，除了部分外來(lái)人口外，職業(yè)學(xué)校在校生是其中的一個(gè)“大頭”。90后職校生的打架斗毆等暴力事件不但頻發(fā)，且暴力程度也在不斷升級。有職業(yè)教育專(zhuān)家分析，90后職校生斗毆事件頻發(fā)主要有三個(gè)原因：隨著(zhù)職業(yè)學(xué)校的大量擴招，生源整體素質(zhì)有所下降，不少學(xué)生的行為習慣較差，認知方式偏執和思維方式不成熟；職業(yè)學(xué)校中貧困、留守、離異和單親家庭的學(xué)生比例較高，這些學(xué)生的心理素質(zhì)不穩定，心態(tài)消極，思想偏激；各地不同生活背景和環(huán)境的獨生子女學(xué)生統一住宿在校，人際交往問(wèn)題的溝通協(xié)調能力不強，自我中心意識過(guò)強往往導致磨擦和沖突的增加。這些也說(shuō)明，不少職校生心理發(fā)展存在明顯的人格缺陷。 5.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“怨師情結門(mén)”。雖然如今中國教育已經(jīng)呈現多元化趨勢，但是上大學(xué)一直是國人揮之不去的“情結”，“分”行天下的傳統與現狀，使得青少年中出現層次分明的“等級森嚴觀(guān)念”：成績(jì)優(yōu)秀者進(jìn)普通高中，升入大學(xué)；分數低劣者只能進(jìn)職業(yè)學(xué)校、民辦高?！，F今職業(yè)學(xué)校的生源大戰，使得職校生多是在初中的三六九等中被分化和篩選出來(lái)的，職校學(xué)生大都是中考失利，成績(jì)不理想無(wú)法進(jìn)入普通高中，迫不得已轉而選擇職業(yè)學(xué)校的。傳統觀(guān)念導致社會(huì )普遍存在對職業(yè)學(xué)校教育的歧視，導致部分學(xué)生對學(xué)習和就業(yè)產(chǎn)生無(wú)助感，對學(xué)校教育、教師產(chǎn)生相當對立的抵觸情緒。由于在小學(xué)、初中教育階段曾經(jīng)長(cháng)期被忽視、漠視、藐視、歧視，而對學(xué)校、教師產(chǎn)生了怨恨、仇視和敵視心理的他們，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后容易肆無(wú)忌憚、為所欲為，甚至變得膽大妄為、無(wú)法無(wú)天。所以，在職業(yè)學(xué)校，拒不接受教師勸導，頂撞或辱罵教師甚至毆打教師的事時(shí)有發(fā)生，“辱師門(mén)”等事件就是最為有力的證明。 6.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“自我炒作門(mén)”。由于我國目前教育領(lǐng)域存在的單一學(xué)科評價(jià)體系，在某種程度上決定了相當部分中職生是長(cháng)期被邊緣化的群體，是學(xué)?；A教育知識學(xué)習和升學(xué)考試的“失敗者”。這部分學(xué)生在入學(xué)之初便帶著(zhù)“失敗者”的心態(tài)而來(lái)，也并未真正把職業(yè)學(xué)校當成是開(kāi)始全新學(xué)習生涯的起點(diǎn)和“陣營(yíng)”。歸根結底，這些職校學(xué)生已經(jīng)被“邊緣化”了，不僅家長(cháng)和老師不認可他們，社會(huì )也對他們產(chǎn)生了懷疑和否定，中職學(xué)生往往有“低人一等”、“矮人三分”的心理落差，最終，他們連自己都看不起自己了，陷入愈加嚴重的自卑自賤狀態(tài)！通過(guò)正當的途徑難以讓自己的人生引起社會(huì )關(guān)注和重視，進(jìn)而滿(mǎn)足自己的自尊心，那么，90后職校生就有可能選擇另外一種標新立異、惡作劇的極端方式，甚至顯得異常變態(tài)的行為方式來(lái)體現自我、證明自我的獨特存在。 7.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“價(jià)值扭曲門(mén)”?！奥毿ｉT(mén)”事件表現出90后職校生走向成熟的非主流探索方式，而且是一種不知輕重后果的價(jià)值試誤和盲目探索。這些種種荒唐與偏激行為，其實(shí)是在挑戰社會(huì )基本道德觀(guān)念的“底線(xiàn)”。因為存在著(zhù)與普通中學(xué)的種種差異，被邊緣化的一些90后職校生形成了與眾不同的價(jià)值觀(guān)，喜歡暴力、沉迷游戲、行為叛逆、冒犯長(cháng)輩、對抗學(xué)校竟然成為部分職校生推崇的校園風(fēng)氣時(shí)尚。誰(shuí)逃課最多，誰(shuí)敢頂撞老師，誰(shuí)打架兇狠，反倒成了同學(xué)心目中的“大哥”。誰(shuí)的游戲玩得最好，網(wǎng)上最有發(fā)言權，誰(shuí)就是眾人眼里的“英雄”。一些職校生在暴力、性和網(wǎng)絡(luò )的問(wèn)題上是非好壞不分，對什么是和諧的人際交往，什么是民主的師生關(guān)系，什么是正確的性意識觀(guān)，完全沒(méi)有科學(xué)的概念。 8.“職校門(mén)”其實(shí)就是90后職校生的“精神創(chuàng )傷門(mén)”。在這些“職校門(mén)”事件中，90后職校生同樣是受傷害者，現在和將來(lái)都可能要面對巨大的社會(huì )心理壓力，這種壓力給他們未來(lái)的生活帶來(lái)更多的不確定性。有專(zhuān)家在談起“職校門(mén)”事件時(shí)不無(wú)憂(yōu)慮地說(shuō)，最應該擔心的是這些職校學(xué)生從此受到社會(huì )的歧視，自暴自棄，從犯錯走上犯罪?！爱斔杏X(jué)被社會(huì )拋棄時(shí)，他別無(wú)選擇地只能拋棄社會(huì )。這不是沒(méi)有先例的?！狈治龊团u90后職校生的一些不雅不當行為，并不是為了一棍子打死他們，而是為了幫助他們重新走上正常的生活狀態(tài)和發(fā)展軌道。假若認為這些90后職校生真是網(wǎng)友所謂的“社會(huì )渣滓”，對90后職校生而言才是真正的心理災難。 （二）90后“職校門(mén)”事件的教育反思 每個(gè)與職校生相關(guān)的非理性事件一旦爆出，網(wǎng)絡(luò )上就開(kāi)始呼吁重新審視當下的學(xué)校教育管理、家庭教育，各種說(shuō)法和評價(jià)莫衷一是。這些事件也確實(shí)給我們敲響了教育警鐘，有些問(wèn)題，特別是容易發(fā)生在90后職校生的“特性”問(wèn)題值得深思。90后職校生的心理世界是否健康安全、陽(yáng)光和諧？學(xué)校教育體系是不是到了應該深刻反思的時(shí)候？解決不了這些深層次的教育實(shí)踐問(wèn)題，讓類(lèi)似的“職校門(mén)”事件從職校里、社會(huì )上和網(wǎng)絡(luò )中銷(xiāo)聲匿跡，只能是一句空話(huà)。 1．“職校門(mén)”事件折射出學(xué)?；A教育失誤。在現今的基礎教育體系中，最大的弊端是德育優(yōu)先讓位于分數優(yōu)先，從小學(xué)到高中，各類(lèi)學(xué)校無(wú)不把智力教育放在最重要、最突出的中心位置，結果忽略了學(xué)生的思想品德教育。在應試教育的指揮棒下，素質(zhì)教育被擱置一邊，學(xué)習成績(jì)幾乎成了所有成年人和未成年人瘋狂追求的重要目標。對于文明習慣養成、學(xué)會(huì )做人做事以及法律制度常識等，可以忽略不計，可以在成績(jì)和分數面前止步、讓路。學(xué)?；A教育培養出來(lái)的，是一個(gè)個(gè)身經(jīng)百戰的“考試機器”。學(xué)校教育比許多青少年更嚴重的步入了“歧途”:道德教育被放松，已經(jīng)被弱化和虛化，很多人存在認識上的模糊?，F如今，部分社會(huì )生活領(lǐng)域的道德失范和倫理失控，繼而引發(fā)家庭德育的失效和錯位，從而又引發(fā)學(xué)校德育工作的失位和旁落，這三個(gè)“失”致使青少年道德教育工作節節退讓、萎縮，似乎早已經(jīng)到了教育不得不堅守的“底線(xiàn)”。 2．“職校門(mén)”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性發(fā)育提前的今天，在可以通過(guò)各種途徑接觸性知識的時(shí)代，尚未成年的一些職校生發(fā)生性關(guān)系，似乎并不是那么“令人震驚”?？稍诠矆?chǎng)所表演與性有關(guān)的“門(mén)”，這已經(jīng)越過(guò)了人的性道德底線(xiàn)，賤視了人格尊嚴。他們認同多人進(jìn)行的性行為，甚至公開(kāi)傳播自己最私密的性生活，似乎喪失掉社會(huì )成年人所應有的廉恥感，這才是令人無(wú)比震驚的。這不僅僅再是一個(gè)簡(jiǎn)單的性生理問(wèn)題了，而是青少年的性教育出了嚴重問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，一方面是性教育的缺乏，另一方面卻有另類(lèi)“性教育”在“潤物無(wú)聲”。更有把性愛(ài)玩具、性愛(ài)秘戲之類(lèi)一樣樣擺出來(lái)，傳授性技巧的“性文化展覽”，也打著(zhù)“性科學(xué)教育”的旗號，跑到中小學(xué)里以?xún)?yōu)惠票價(jià)去拉觀(guān)眾。有關(guān)性的文化知識教育，一種做法是避而不談，另一種做法是大談?wù)`談。這兩種情況都會(huì )將青少年引向“歧途”。正是對性科學(xué)的不了解，對性心理的誤解，對性道德的漠視，對性安全的放縱，對性審美的倒錯，才催生了少數90后職校生近乎畸形的性觀(guān)念和性過(guò)錯行為。

90后“職校門(mén)”事件也許會(huì )慢慢淡出人們的視線(xiàn)，也許還會(huì )再熱鬧一段時(shí)間，不管結果如何，我們都不希望有類(lèi)似的00后“職校門(mén)”事件繼續出現！我們需要堅持不懈地加強和改進(jìn)對90后職校生的教育管理，引導廣大職校生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取，找準伴隨時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的“陽(yáng)光之門(mén)”，邁好青春和諧成長(cháng)的第一步。 （一）積極對待和理性認識90后“職校門(mén)”事件 第一，不懷疑職業(yè)學(xué)校教育的存在價(jià)值。我們無(wú)法通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的“職校門(mén)”事件，去給當今時(shí)代社會(huì )文明發(fā)展或者對職業(yè)學(xué)校教育妄下結論。最重要的是，要以一種理解接納和理性寬容的心態(tài)對待“職校門(mén)”事件，堅持用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育問(wèn)題，積極認識職業(yè)學(xué)校教育的地位與價(jià)值。當今社會(huì )對于技術(shù)類(lèi)應用型人才的需求日益上升，給職業(yè)教育提供了更大的發(fā)展空間。實(shí)現市場(chǎng)化運作，將職校的課程設置與學(xué)生的素質(zhì)培養和社會(huì )的人才需求實(shí)現有效的對接，中國職業(yè)教育便真正走上了健康發(fā)展的軌道。要使90后職校生認識到，入讀職校并不是一件丟臉或不光彩的事情，90后職校生照樣可以通過(guò)接受職業(yè)教育努力實(shí)現自身人生價(jià)值，為社會(huì )創(chuàng )造財富。如何讓90后職校生自主和諧發(fā)展，如何讓90后職校生不再受到傷害，不再誤入歧途，則是當今職業(yè)學(xué)校教育管理所要肩負的責任，也是教育行政部門(mén)和全社會(huì )要共同承擔的責任。 第二，不否定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體形象。不少“職校門(mén)”事件已經(jīng)越過(guò)了道德甚至法律的界限，但這絕對不是90后職校生存在的普遍現象，也不是90后職校生的特有現象，而只是在資訊發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代被炒作起來(lái)的話(huà)題。一旦發(fā)生什么“職校門(mén)”事件，社會(huì )輿論就對“90后”橫加指責，甚至認為90后職校生是墮落頹廢、道德淪喪的一代。這類(lèi)事件發(fā)生概率是極低的，即便有個(gè)別自毀形象的職校學(xué)生，那也代表不了整個(gè)90后職校生。我們不能因為這些極端的典型個(gè)案而否定職業(yè)學(xué)校教育，否定90后中職學(xué)生或整個(gè)年齡段的青年群體。我們不能單憑“職校門(mén)”事件，就斷定90后職校生是自甘沉淪、無(wú)助無(wú)望的一代。時(shí)代的烙印是時(shí)代所賦予的，90后職校生也終將融入時(shí)代前進(jìn)的步伐，成為時(shí)代的社會(huì )主體和主導力量。 第三，不要給90后職校生的個(gè)性貼標簽。要積極評價(jià)和全面認識90后職校生的個(gè)性特征。不管是哪一個(gè)“職校門(mén)”事件，畢竟都是個(gè)體現象，不是90后職校生的基本特征和個(gè)性。90后中職學(xué)生相對比較難教，但我們不能隨意對他們的未來(lái)作不負責任的消極預言，或者簡(jiǎn)單地給他們貼上“差學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標簽。90后職校生“沖動(dòng)”，但他們直率、單純；他們似乎很“自我”，但追求自我價(jià)值實(shí)現正是社會(huì )進(jìn)步發(fā)展的標志；他們似乎很“現實(shí)”，但是生活終究要褪去浮華，務(wù)實(shí)是時(shí)代發(fā)展的大趨向。我們不同意和不接受90后職校生的一些不當行為，但并不意味著(zhù)就要用特別異樣的眼光去看待他們，相反應該給職校生常態(tài)化的生活空間、教育公平和發(fā)展機會(huì )，讓90后職校生自主走出心理陰霾，讓心靈充滿(mǎn)和煦的陽(yáng)光。 （二）科學(xué)實(shí)施和大力推進(jìn)積極職業(yè)教育③管理 為了避免“職校門(mén)”事件的發(fā)生，讓“職校門(mén)”事件更少一些，再少一些，職校教育工作者應對職校教育管理進(jìn)行自主反思，加強90后職校生素質(zhì)教育，大力實(shí)施積極型職業(yè)教育，就成為職業(yè)學(xué)校的當務(wù)之急，顯得迫在眉睫。這或許意味著(zhù)整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育管理范式的根本轉型與創(chuàng )新變革。 第一，積極構建民主和諧的職校師生關(guān)系。樹(shù)立積極的90后職校生和諧發(fā)展觀(guān)，這是中職學(xué)生教育成功與否的關(guān)鍵。職校教師首先要轉變教育觀(guān)念，以正確的學(xué)生發(fā)展觀(guān)、教學(xué)質(zhì)量觀(guān)和專(zhuān)業(yè)人才觀(guān)，引導學(xué)生樹(shù)立人生發(fā)展目標，自主增強學(xué)習動(dòng)力，正確認識自我，重建自尊心和自信心等。職校教師要善于做平等中的“首席”，關(guān)注職校生的點(diǎn)滴進(jìn)步，獎勵積極努力，激勵奮發(fā)成才，用真心和他們溝通交流，了解他們的發(fā)展需求、心理疙瘩和成長(cháng)煩惱，多做解疑釋惑、化解隔閡的工作，成為職校生成長(cháng)的“貼心人”、“關(guān)懷者”、“促進(jìn)者”和“引導者”。 第二，積極推進(jìn)科學(xué)系統的青春期性教育。性教育不是萬(wàn)能的，但當今職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育缺少科學(xué)的性教育也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們的任務(wù)就在于，要讓性本能剛剛覺(jué)悟之際，就使他們的理智做好充分的準備?！彪m然我們無(wú)法做到包治百病的“對癥下藥”，也不企求藥到病除、立竿見(jiàn)影的神奇教育成效，但職校生青春期性教育要講究系統性、針對性和實(shí)效性，積極引導90后職校生樹(shù)立科學(xué)健康的性意識，具備文明的性道德修養和健全的性人格特征。 第三，積極開(kāi)展理性的網(wǎng)絡(luò )文明道德教育。從實(shí)際情況看，職校網(wǎng)絡(luò )道德教育成功的關(guān)鍵之處，并不在于網(wǎng)絡(luò )文化信息提供的多寡，而在于營(yíng)造出綠色優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )文化氛圍，引導90后職校生遵循秩序井然的網(wǎng)絡(luò )道德倫理規范，更在于及時(shí)建構全面理性的網(wǎng)絡(luò )價(jià)值判斷能力，養成健康陽(yáng)光的網(wǎng)絡(luò )世界生活方式，這樣才不至于讓90后職校生丟失在價(jià)值判斷失衡的網(wǎng)絡(luò )泥潭里無(wú)所適從，迷失人生發(fā)展的大方向。當然，我們的確有責任告訴90后職校生，違法犯罪的網(wǎng)絡(luò )“職校門(mén)”，不可隨意編撰，不能盲目制造，更不能“跟著(zhù)感覺(jué)走”，誤入“網(wǎng)絡(luò )陷阱門(mén)”，一失足而鑄成千古恨。 第四，推進(jìn)富有特色的積極心理健康教育。加強和改進(jìn)職校生的心理健康教育，應堅持全面、全員和全程的基本要求，建構主體性、積極性和發(fā)展性范式，避免簡(jiǎn)單化、形式化和醫學(xué)化傾向。職校教師應了解90后職校生的心理成長(cháng)目標，把握學(xué)生的心理脈搏，捕捉教育時(shí)機“對癥下藥”，引導學(xué)生了解心理健康常識，樹(shù)立心理健康自助意識，學(xué)會(huì )自我心理調適，有效消除心理困惑；引導學(xué)生提高道德品質(zhì)，凈化心靈世界，優(yōu)化心理狀態(tài)，提升精神境界，建設健康和諧的心理世界；引導學(xué)生把握完善心理素質(zhì)的途徑，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，充分開(kāi)發(fā)智力潛能；引導學(xué)生自覺(jué)做好職業(yè)生涯規劃，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養堅韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)精神。