關(guān)于學(xué)校教育與留守兒童心理健康問(wèn)題芻議

摘要：近年來(lái)，大量的農民外出務(wù)工，一大批未成年孩子被留在家里，于是在農村出現了一個(gè)特殊兒童群體——“留守兒童”。孩子由于生活在一個(gè)特殊的成長(cháng)環(huán)境里，容易出現一系列的“留守綜合癥”。大多數留守農村的兒童由于親情缺失，心理問(wèn)題凸現，這是我們每一位教師都長(cháng)期頭痛和思索的教育問(wèn)題。重視青少年尤其是“留守”兒童的心理健康，開(kāi)展學(xué)校心理教育，已是一件刻不容緩的大事。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育留守兒童心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農村的學(xué)生，由于父母長(cháng)年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活?！笆弧鼻跋?，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說(shuō)，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來(lái)玩過(guò)好幾次了，非常開(kāi)心，自己心里有什么話(huà)都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級學(xué)生。剛上二年級時(shí)活潑可愛(ài)，喜歡學(xué)習，成績(jì)也不錯，可兩個(gè)月以后，由星越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話(huà)，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……

從目前農村“留守兒童”的監護情況來(lái)看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶養。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監護者在養育和管教方面過(guò)分溺愛(ài)，缺少必要的限制，容易讓孩子養成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒(méi)有能力去教育孩子。尤其是個(gè)別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，變得沉默寡言。監護人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒(méi)有人監護的 “留守兒童”基本是無(wú)人管教，他們容易養成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，情緒消極，表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問(wèn)題正日趨嚴重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。怎樣才能讓他們和大多數同學(xué)融合在一起？學(xué)校對他們該怎樣進(jìn)行心理教育呢？

筆者認為，開(kāi)展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開(kāi)展集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理教育

可通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習、人際交往與社會(huì )適應等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如在班隊活動(dòng)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己現在的想法，可以開(kāi)展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說(shuō)”等交流討論活動(dòng)，讓他們覺(jué)得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴(lài)，滿(mǎn)足學(xué)生自我表現的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對學(xué)生的個(gè)體心理援助

針對有嚴重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。學(xué)?？砂才艑?zhuān)任教師或班主任在平時(shí)適當時(shí)機對其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現在所表現出來(lái)的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)?！巴高^(guò)學(xué)生的眼睛看世界”，要把對學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，把自己內心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。要注意對這些學(xué)生個(gè)別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過(guò)一對一、面對面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛心理帶來(lái)的溝通障礙。同時(shí)教師也能通過(guò)反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學(xué)生的理解。 三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個(gè)“空間”

學(xué)校要對教師進(jìn)行培訓，利用教師團隊在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導教師對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導時(shí)教師應從旁協(xié)助，提供建議，在輔導交流過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問(wèn)題的辦法。教師應避免說(shuō)“我告訴你”之類(lèi)的話(huà)，應用鼓勵性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，如“我能體會(huì )”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛(ài)。學(xué)校還要開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設“悄悄話(huà)信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無(wú)人理解、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)他們心靈的“疙瘩”。

四、通過(guò)上輔導課，幫助他們健康成長(cháng)

這對學(xué)生非常重要，要通過(guò)輔導教給他們學(xué)會(huì )調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。

要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚長(cháng)避短，確立適合于自己的學(xué)習目標；還要注重“學(xué)習方法”的學(xué)習，指導他們在學(xué)科學(xué)習中逐步掌握學(xué)習的方法和學(xué)習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學(xué)習方法和策略，同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂(lè )觀(guān)的學(xué)習生活態(tài)度。日常生活輔導中，要指導他們養成整齊、清潔、有序的生活習慣，培養自理能力，注重個(gè)人衛生和公共衛生，改掉不良行為習慣。

五、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉化教育觀(guān)念，樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀(guān)念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項重要工作長(cháng)期抓下去。學(xué)校附近的社區環(huán)境和社會(huì )大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺(jué)和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機室、網(wǎng)吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門(mén)，加強校園周邊環(huán)境和娛樂(lè )場(chǎng)所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴防關(guān)口前移，定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法、現身說(shuō)法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

總之，農村留守兒童存在的問(wèn)題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關(guān)單位、社會(huì )各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習、成長(cháng)的各個(gè)方面，讓“留守孩子”感受到來(lái)自社會(huì )的關(guān)愛(ài)。

參考文獻

[1]彭聃齡《普通教育學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月。

[2]李明虎《農村基礎教育現狀探略》.2006年1月。

[3]《留守兒童誰(shuí)來(lái)監護》.北京早期教育網(wǎng)，2006年7月26日。