關(guān)于農村留守兒童（外來(lái)子女）心理、學(xué)習教育對策

隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，特別是農村勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，以及農村土地承包政策的落實(shí)，工業(yè)化城市的推進(jìn)，養老、醫療保險、子女上學(xué)就業(yè)、住房體制改革和高鐵時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，大批量外來(lái)務(wù)工者由農村進(jìn)入城市，成為城市經(jīng)濟建設者的主力軍，同時(shí)，將有大量的農村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）就地接受九年義務(wù)教育，他（她）們的心理、學(xué)習教育成為廣大教育工作者研究的課題。

一、對留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）問(wèn)題的思考

1.留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。

隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，甚至學(xué)習環(huán)境和學(xué)習動(dòng)力、意志等受到影響，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。

2.留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）越來(lái)越多。

有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省或經(jīng)濟欠發(fā)達地區，留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）在當地兒童總數中所占比例高達18～22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。88.2%的留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)?，并?4.8%的留守兒童是一周以上或者更長(cháng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。

3.社會(huì )經(jīng)濟的結構性調整，特別是城鄉一體化進(jìn)程的推進(jìn)，加劇了農村留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）愛(ài)教育環(huán)境的改變。

目前，我國的經(jīng)濟結構在發(fā)生重大的變革，城鄉一體、均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、又好又快發(fā)展成為主流，隨著(zhù)農村政策的進(jìn)一步落實(shí)和土地承包政策的新變化，尤其是交通現狀的改變、人們就業(yè)意識與思維方式的更新，使得農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移、欠發(fā)達地區的勞動(dòng)力向發(fā)達地區轉移；特別是黨的就業(yè)政策和各地外來(lái)務(wù)工人員政策的變化，加劇了留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）數量的增多，也帶來(lái)了社會(huì )教育，特別是九年義務(wù)教育的新問(wèn)題。

二、教育對策

1.要與班主任工作相結合

班主任是義務(wù)教育階段留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）思想教育、品質(zhì)養成教育、個(gè)性思維教育與學(xué)習積極性教育的主體，更是體貼留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女），進(jìn)行心理教育與疏導的良師益友，甚至是第二個(gè)父母。因此，班主任除加強對留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）的需求了解和掌握外，更多的是通過(guò)親情教育，幫助留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）學(xué)會(huì )體貼父母、體貼同學(xué)、體貼爺爺奶奶的養育辛苦、體貼教師教育的辛苦，自覺(jué)參與到學(xué)習生活中去。 2.要與調查研究相結合

留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）是一個(gè)群體，更是社會(huì )發(fā)展的重要體現，一個(gè)班級中這樣的學(xué)生會(huì )占有一定的比例，但比例的大小由實(shí)際所決定。因此，教師要做好他（她）們的學(xué)習教育，必須進(jìn)行科學(xué)調查，通過(guò)發(fā)放明白紙、問(wèn)卷、走訪(fǎng)或者談話(huà)、作業(yè)批改等形式，進(jìn)行調查研究，將其歸類(lèi)引導、針對教育或者開(kāi)辟心理輔導等多種渠道，強化學(xué)習、做人教育，納入整體教育之列。

3.要與學(xué)科教育相結合

學(xué)科教育是目前我國中小學(xué)思想、學(xué)習、品質(zhì)養成、做人教育的基本形式，也是義務(wù)教育階段的重要手段之一。因此，在對留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）學(xué)習教育中，要緊緊依靠學(xué)科教學(xué)，如語(yǔ)言、數學(xué)、體育等，深入挖掘教材的內涵，通過(guò)人物、事件特別是學(xué)習方法的教育，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立學(xué)習內在動(dòng)力，看到自己成才的希望，積極融入學(xué)習集體之中，適應新時(shí)期就業(yè)形勢發(fā)展的需要。

4.要構建更加和諧的家庭生態(tài)教育系統

家庭生態(tài)系統是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復雜的、相互聯(lián)系的系統，盡管它受到家庭主要成員的影響，其環(huán)境、結構、經(jīng)濟來(lái)源、教育氣氛有所改變，但主體性沒(méi)有發(fā)生根本的變化。留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒(méi)有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是教育工作者、與家庭相鄰的其它家庭成員（包括兒童學(xué)習中的其它成員），應給予愛(ài)的關(guān)懷，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體、家訪(fǎng)、書(shū)信等宣傳手段，教育家庭的其它成員，要樹(shù)立整體思想，要為社會(huì )服務(wù)，要維護家庭的整體生態(tài)系統性。教育工作者要做到集關(guān)心、愛(ài)護、教育、引導、說(shuō)服、行為影響于一體，拋棄個(gè)體不規范行為對留守兒童（外來(lái)務(wù)工子女）的影響，積極創(chuàng )造條件保持家庭生態(tài)的相對平衡。教育等行政部門(mén)、教育工作者、班主任、學(xué)科教師要加強對留守家庭的管理教育，深入走訪(fǎng)留守家庭，及時(shí)與家庭成員溝通，將其納入學(xué)校教育和本職工作之列，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校定期開(kāi)展家庭成員教育培養、培訓工作。要建立和健全留守兒童的家庭檔案。優(yōu)化社會(huì )環(huán)境的同時(shí)，要轉變對留守家庭的看法，通過(guò)班級集體主義教育、相互幫助教育、團結互助教育、特困生資助教育等，構建更加和諧的家庭環(huán)境。