高中體育教學(xué)中心理健康教育問(wèn)題研討

1 國外研究現狀 美國加州于2000 年頒布了中小學(xué)體育課程標準，其中學(xué)部分的課程內容包括運動(dòng)技術(shù)和運動(dòng)知識、自我表現和個(gè)人發(fā)展、社會(huì )發(fā)展兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。自我表現和個(gè)人發(fā)展：1. 展示充滿(mǎn)活力的身體活動(dòng)風(fēng)格，理解身體活動(dòng)能為娛樂(lè )、競爭和自我展現提供機會(huì )，2. 顯示出運動(dòng)活動(dòng)中負責任的個(gè)人行為；社會(huì )發(fā)展：1. 在運動(dòng)活動(dòng)中表現出負責的社會(huì )行為，并理解尊重所有人的重要性，2. 理解歷史和文化與比賽、運動(dòng)、游戲和舞蹈之間的內在聯(lián)系[7]。

新西蘭中小學(xué)健康與體育課程標準于1999 年頒布，將體育與健康課程合設，取代了原有的健康教育課程。這一合設的課程，通過(guò)個(gè)人健康與身體發(fā)展、個(gè)人健康與他人的關(guān)系、運動(dòng)概念與體能、健康的社區與環(huán)境四個(gè)主題，為學(xué)生如何學(xué)習健康與體育知識指明了方向。具體的說(shuō)，心理健康：即學(xué)生將有機會(huì )理解和體驗身體、心理、情感、社會(huì )、精神等健康；性特征教育：即學(xué)生應考慮性特征的身體、社會(huì )、心理、情緒、精神等因素如何影響他們的健康[8]。

日本文部省于1999 年頒布了中小學(xué)保健體育教學(xué)大綱。大綱將中學(xué)保健體育課程分為體育和保健兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域身體練習懂得身心機能發(fā)展和心理健康的有關(guān)知識[11]。

俄羅斯新的綜合體育教學(xué)大綱認為體育教育的目的是“ 在完善身體的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?以發(fā)展運動(dòng)能力為主的體育教學(xué)大綱目標是有針對性地全面發(fā)展學(xué)生的運動(dòng)能力。其形成性教學(xué)大綱強調學(xué)生優(yōu)化心理過(guò)程和個(gè)性特征， 強調個(gè)體需求的權威性。教育學(xué)生懂得體育健身的基本原理， 通過(guò)自覺(jué)調節身體活動(dòng)， 發(fā)展和完善個(gè)體的心理和身體素質(zhì)[8]。

2、國內研究現狀

從新課程改革到陽(yáng)光體育運動(dòng)，已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)年頭，在高中體育教學(xué)中心理健康教育方面的研究只停留在點(diǎn)的層面上。根據需要，筆者查閱了大量的中國學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)文件資料，通過(guò)對所收集的資料進(jìn)行分析整理，關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的研究主要有以下內容：1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為我國的教育工作指明了方向?！稕Q定》在闡述學(xué)校體育工作時(shí)指出“ 健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提， 是中華民族旺盛生命力的體現， 學(xué)校教學(xué)要樹(shù)立健康第一的指導思想， 切實(shí)加強體育工作”[10]。體育教育中的素質(zhì)教育， 就是要求體育教師在向學(xué)生傳授體育知識、技能的同時(shí)，積極開(kāi)展心理健康教育， 充分發(fā)揮體育修身養性的功能， 并在體育教學(xué)活動(dòng)中加以拓展， 滲透以認知、情感、意志、個(gè)性和心理適應教育，其目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智潛能， 幫助學(xué)生排除心理障礙、消除心理困擾， 從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

張?chǎng)卧?008年8月《現代教育科學(xué)》第4 期《論中學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育》中說(shuō)：健康的身體需要健康的心理，健康的心理寓于健康的身體[11]。

心理健康教育是學(xué)校教育的一項重要內容，體育教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要渠道之一，體育鍛煉既是身體活動(dòng)，又是心理活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，體育鍛煉不僅有利于身體健康，而且體育鍛煉的實(shí)踐性、進(jìn)展性、競爭性、廣闊性、系統性和集體性等特點(diǎn)決定了體育鍛煉對人的心理發(fā)展起著(zhù)特殊的作用。

翟俊輝在碩士論文《長(cháng)春市中小學(xué)體育新課程實(shí)施現狀分析與對策研究》中指出：基礎教育是國家現代化建設的重要基礎工程，中小學(xué)階段更是人才成長(cháng)的一個(gè)重要階段，也是身體素質(zhì)的最佳發(fā)展敏感期和重要心理素質(zhì)的形成期，在這些素質(zhì)的培養過(guò)程中，體育教育的作用將是其他任何教育形式所不能替代的，它具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢[12]。

臧德喜在碩士論文《中小學(xué)體育心理健康教育功能及其實(shí)踐策略的研究》中談到：心理健康作為21世紀人才的基本素質(zhì)，其意義與價(jià)值已日益深入人心。學(xué)校具有為社會(huì )培養人才和發(fā)展人才的全面素質(zhì)的雙重職能，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內容。在學(xué)校教育中，體育在增強學(xué)生的體質(zhì)、培養體育能力等方面的作用已成為人們的共識。但是，體育對學(xué)生心理健康的多方面促進(jìn)作用尚停留在一般認識階段，沒(méi)有引起足夠的重視?；谌说纳眢w健康和心理健康之間存在著(zhù)緊密的內在聯(lián)系，學(xué)校應重視體育對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用[13]。

綜上所述，國外早在1999年就已經(jīng)在體育課程中融入了心理健康教育，提出了社會(huì )適應能力培養的重要性，與國外相比，雖然國內在心理健康教育方面起步晚了一些，但是在黨和政府“終身體育”“健康第一”的教育方針指導下，廣大體育教育工作者把目光投在心理健康教育和社會(huì )適應能力培養上，積極的開(kāi)展心理健康教育，提出一系列的方法和對策來(lái)挖掘體育教學(xué)在心理健康教育方面的作用；關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的研究國內外很多，但是，大部分都停留在心理方面，少數的涉及到了社會(huì )適應能力培養方面，高中階段，這類(lèi)的探討和研究更少。從現實(shí)的角度來(lái)看，高中生所面臨的壓力和心理負荷之大，是大家有目共睹的，怎樣對他們進(jìn)行良好的心理健康教育和社會(huì )適應能力培養，使他們能更好的適應現代快節奏、大壓力的社會(huì )生活，培養他們適應社會(huì )生活要求的個(gè)人行為和社會(huì )行為，是我們現在素質(zhì)教育的重要方面，也是關(guān)系到社會(huì )未來(lái)人才的培養和發(fā)展、關(guān)系到整個(gè)民族的未來(lái)和發(fā)展的大事。在體育教學(xué)中，心理健康教育的地位越來(lái)越重，通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是社會(huì )適應能力，已逐漸成為人們思考的問(wèn)題。鑒于以上這些事實(shí)和理論依據，筆者提出了本課題的研究，期望通過(guò)本研究得到一些心理健康教育和社會(huì )適應能力培養方面有價(jià)值的經(jīng)驗和理論知識，以便為鄭州市和其他同類(lèi)地區提供參考。