試析從心理語(yǔ)言學(xué)角度設計的一例高中英語(yǔ)課堂教案

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)倒裝句

論文摘要：語(yǔ)法教學(xué)是二語(yǔ)習得研究中的熱門(mén)話(huà)題。對于是否在二語(yǔ)習得中教授語(yǔ)法，一直存在爭議。本文從心理語(yǔ)言學(xué)的角度設計并分析一堂高中英語(yǔ)的教案，力求能夠達到理論與實(shí)踐的結合，一改被動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習中得到樂(lè )趣。

一 引言

心理語(yǔ)言學(xué)對英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)積極的指導意義主要體現在語(yǔ)言方面及非語(yǔ)言方面。語(yǔ)言方面主要在教學(xué)中包括語(yǔ)境、語(yǔ)法規則及規則本身的語(yǔ)義含義等;非語(yǔ)言方面主要指與教學(xué)內容有關(guān)的背景知識、教學(xué)方法策略、和學(xué)習技能策略等。教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生完成認知過(guò)程的活動(dòng)，從心理學(xué)的角度了解語(yǔ)言的認知行為會(huì )幫助教師更好地認識自己的教學(xué)行為，不能只考慮自己在課堂上的行為，還應該考慮到學(xué)生的認知行為和過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)，自己的教學(xué)是否產(chǎn)生了預期的效應，學(xué)生是否按老師的預想完成了學(xué)習任務(wù)。

《普通高中英語(yǔ)課程標準》明確提到：“教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能?！薄耙獮閷W(xué)生獨立學(xué)習留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！薄耙ㄟ^(guò)設計豐富多彩的課內外學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略?！?/p>

二 文獻綜述

自然習得派認為語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有多少特別的價(jià)值，只要提供可理解性輸入，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習者的語(yǔ)言能力會(huì )自動(dòng)沿著(zhù)內部大綱發(fā)展。語(yǔ)法結構知識和正確使用語(yǔ)法形式的能力在大腦中以不同的體系存在，其間沒(méi)有接口。但實(shí)證研究表明，語(yǔ)法教學(xué)還是有作用的，雖然語(yǔ)法教學(xué)不能改變習得的自然順序，但它可以激發(fā)不同的心理認知過(guò)程，加速某些結構的掌握，并影響習得的進(jìn)度和速度。語(yǔ)法指導的順序應該與習得的自然順序一致。這些研究認為，無(wú)論是習得還是學(xué)習，語(yǔ)法指導都是有效的。越來(lái)越多的有力證據直接或是間接地支持語(yǔ)法教學(xué)。

20世紀80年代產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法注重二語(yǔ)教學(xué)的認知過(guò)程和心理語(yǔ)言過(guò)程，學(xué)生始終處于一種積極、主動(dòng)學(xué)習的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習得語(yǔ)言。在語(yǔ)法教學(xué)中也提出以任務(wù)為基礎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合和情景中運用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現交際的目的，不脫離教材，也不局限于教材。

三 具體實(shí)踐設計

為了避免在教學(xué)實(shí)踐中出現了一些低效現象，我遵循了以下幾點(diǎn)要求：第一，重視學(xué)生的主體地位: 語(yǔ)法規則是學(xué)生自己發(fā)現的，才感覺(jué)到學(xué)習語(yǔ)法的樂(lè )趣。所以，教師要善于引導學(xué)生感悟學(xué)習。 第二， 保證課堂的趣味性: 以往的語(yǔ)法課堂中枯燥無(wú)味，強調機械背誦。教師在教語(yǔ)法的時(shí)候，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三: 教學(xué)任務(wù)設計難度適中: 在任務(wù)實(shí)施環(huán)節，設計的任務(wù)具有可操作性。防止過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于偏難。 第四， 調動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性: 分成小組合作，分工明確，各學(xué)生都有機會(huì )發(fā)言，任務(wù)的結果能使學(xué)生獲得成就感，并產(chǎn)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。

下面我結合人教版 Module 5 Unit4 中倒裝句，具體的教案編寫(xiě)如下：

①教學(xué)內容： NSEFC M5U4 Making the News， Grammar: inversion

②教學(xué)目標：

學(xué)習倒裝句的兩種形式——完全倒裝 、部分倒裝

掌握倒裝句并且學(xué)會(huì )在不同的生活場(chǎng)景中運用

③教學(xué)步驟：

第一步 引出“倒裝句”

復習課文“My First Work Assignment”的內容，并列出文章中出現的三句倒裝句

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and dont.”

把三句話(huà)以正常的形式呈現，要求學(xué)生比較并發(fā)現其中的不同。然后得出結論，導出主題“倒裝句”。

第二步：練習并總結規律， 重寫(xiě)下列的句子:

（1） Only then did I realize I was wrong.

(Key: I realized I was wrong then.)

（2） Only in this way can we make progress.

(Key: We can make progress in this way.)

（3）Only when we help others do we become happy.

(Key: We become happy when we help others.)

小組合作。比較三組句子并發(fā)現以only開(kāi)頭的句子倒裝的原理。

小結： “only+ 詞/ 短語(yǔ)/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。 練習：描述一幅圖，用“only + adverbial”的形式開(kāi)頭。

第三步：；練習和小結

Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

Without hard work， Shi Chenchang couldn’t succeed.

→Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

（key: Shi Chenchang couldn’t succeed， either.）

（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）

小結：當前面的情況也適用于另一人或事物時(shí)，可用結構:

So + 助動(dòng)詞+主語(yǔ)（肯定句中） Neither/ Nor+助動(dòng)詞+主語(yǔ)（否定句中）

練習：（1）My cousin is not 19..

A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

（2）I haven’t been to New York..

A. So haven’t we. B. Nor have we.

（3）Mary can speak English..

A. So can we. B. So do we.

（4）Bonnie enjoys classical music..

A. So can I. B. So do we.

（5）Lily went shopping yesterday..

A. So went Tony. B. So did Tony.

小結：not only…but also…并列兩個(gè)句子時(shí)，（not only）分句部分倒裝，（but also）分句不變。

→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present， and they will make a greater contribution in the future.

Game: 游戲：小組比賽，把句子變成倒裝形式，看那組又快又準。

第四步：總結

句子中表方向和地點(diǎn)的 （副）詞、（介詞）短語(yǔ)可置于句首，以示強調。主語(yǔ)是（名詞）時(shí)，完全倒裝；主語(yǔ)是 （人稱(chēng)代詞） 時(shí)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)的語(yǔ)序不變。 練習：翻譯下列句子，再變成倒裝形式

（1）她已經(jīng)來(lái)了。

（2）我的建議如下。

（3）我們教室前面有一排高高的樹(shù)。

（4）前面做著(zhù)一個(gè)老婦人。

第五步：鞏固

寫(xiě)一篇家庭作文，根據課文中的第一次工作經(jīng)驗，講講自己的第一次的經(jīng)歷，其中不少于5句倒裝句。

四 結語(yǔ)

日本心理學(xué)家多湖輝曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、人格和差異，以適合學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來(lái)對待每個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng )造性的成長(cháng)”。從心理語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)剖析語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)很新的領(lǐng)域，在這方面專(zhuān)家們都還在摸索研究的道路上，希望在今后的幾年中能得出很好的結論和適合學(xué)生的教學(xué)方案，真正的做到教師寓教于樂(lè )，學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中去找尋快樂(lè )。

［1］龔亞夫，羅少茜.2003.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社

［2］教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿) ［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社.

［3］人教社.2007.普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(必修)(英語(yǔ)5)(第二版)［M］.浙江人民教育出版社.

［4］桂詩(shī)春。2000.新編心理語(yǔ)言學(xué)。上海：上海外語(yǔ)教育出版社