高中班主任怎樣消除學(xué)生消極心理

摘要：高中階段是學(xué)習知識的黃金時(shí)期，也是人生的重要渡口。高中三年的經(jīng)歷常常伴隨著(zhù)一個(gè)人人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的轉變，換言之，高中三年往往可能影響一個(gè)人一生。然而在我國當前的教育體制下，高中生背負著(zhù)課改、高考、擇業(yè)等多重壓力，久而久之便成為囤積在他們心中的負擔和困惑，難以自我消除。思想是行動(dòng)的先驅?zhuān)诮逃咧猩W(xué)習之前，改善學(xué)生心理顯得尤為重要。本文旨在通過(guò)分析高中生存在的幾種消極心理，從高中班主任角度出發(fā)探尋消極心理矯正方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高中生班主任消極心理消除

一、消除學(xué)生對未來(lái)的恐懼心理

中考以后，九年制義務(wù)教育結束，選擇繼續學(xué)習的同學(xué)通過(guò)中考的激烈競爭進(jìn)入高中，自然對高中的學(xué)習充滿(mǎn)熱情和期盼，然而進(jìn)入高中以后從一開(kāi)始便要接受來(lái)自學(xué)校、家庭的高考施壓以及面臨未來(lái)人生道路的選擇。據此，高中生容易出現的消極心理之一即是對未來(lái)的恐懼心理，往往伴隨焦慮和迷惘，久而久之極有可能演化為另一種消極心理：厭學(xué)。

那么，作為高中生的班主任應該采取何種措施來(lái)規避學(xué)生的風(fēng)險，消除他們的消極心理？筆者認為有以下幾個(gè)途徑和方法。

第一，學(xué)生的恐懼心理來(lái)源于對未來(lái)的不確定或缺乏目標。為了從源頭上解決問(wèn)題，班主任應該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、可實(shí)現的目標，確立高中生對未來(lái)的信心和繼續學(xué)習的勇氣。

第二，針對由恐懼心理發(fā)展而來(lái)的厭學(xué)心理，班主任應該高度重視。對此，班主任亟待解決的問(wèn)題是提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣，增加課堂教學(xué)的思考性、延展性和開(kāi)拓性，將樂(lè )趣與教學(xué)相結合。

第三，重視個(gè)別學(xué)生的消極心理和情緒。往往一個(gè)班級的氛圍和學(xué)習狀態(tài)受學(xué)生情緒影響很大，高中生正處于一個(gè)自我意識與集體意識矛盾沖突較大的時(shí)期，個(gè)人情緒和狀態(tài)極易受到周?chē)h(huán)境的影響。據此，班主任可以通過(guò)正確引導個(gè)別學(xué)生心理狀態(tài)，緩和班級消極情緒和學(xué)習氛圍，由小團體影響大集體。

二、改善學(xué)生逆反心理

高中三年也是學(xué)生們青春期的發(fā)展階段，青春期的所有特質(zhì)在他們身上表現得淋漓盡致，早戀、逆反心理等已成為當代高中生的普遍現象，對課堂、學(xué)校、老師、家長(cháng)的抵觸和反叛屢見(jiàn)不鮮。高中生標榜自由、張揚個(gè)性，不愿意受學(xué)校和家庭的束縛，傾向于反方向行事。從心理學(xué)角度講，高中生的逆反心理與他們處理自我和集體關(guān)系、個(gè)人和老師、家長(cháng)關(guān)系的矛盾有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。他們渴望通過(guò)這樣的方式引起集體關(guān)注和來(lái)自老師、家長(cháng)的關(guān)心，并且在叛逆的過(guò)程中釋放自我壓力、排解心理負擔。

不可否認逆反心理有消極的負面效應，但如果加以正面引導，消除他們的抵觸心理，緩和矛盾，鼓勵自主思考發(fā)揮創(chuàng )造性，逆反心理也可以成為開(kāi)放式課堂教學(xué)的一味助推劑，當然，前提是班主任的有效引導和積極影響。對于叛逆的學(xué)生不能簡(jiǎn)單加以嚴厲指責和一味批評，要給予他們關(guān)注和愛(ài)護，營(yíng)造和諧的集體氛圍，與家庭結合，形成家?；?dòng)的模式，對叛逆學(xué)生予以正確的、積極的引導，最終將逆反轉化為創(chuàng )造力和自主思考的有效助推劑，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。 三、緩解學(xué)生學(xué)習上的壓力

高中學(xué)習很大程度上與考試密不可分，從高一至高三，學(xué)生們無(wú)不面臨著(zhù)巨大的考試壓力。在考試中比較常見(jiàn)的消極心理是焦慮心理，表現為考前緊張，失眠多夢(mèng)，寢食難安，考試中無(wú)法集中精神，思維渙散，無(wú)法發(fā)揮真實(shí)水平，嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習積極性，產(chǎn)生抑郁和恐懼。作為班主任需要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，考前進(jìn)行心理輔導，明確目標，排解心理壓力，緩解考前焦慮。學(xué)生產(chǎn)生焦慮很大程度是因為對自我能力的不信任，班主任可以以此為突破口，肯定學(xué)生的能力，同時(shí)在平時(shí)加強對學(xué)生的考試訓練，增強學(xué)生的耐挫能力。培養學(xué)生在面臨激烈的競爭和挑戰時(shí)，克服挫折勇于嘗試的勇氣，增強心理承受能力。

四、舒緩老師與學(xué)生之間的代溝

古語(yǔ)有言：“三人行，必有我師”。老師與學(xué)生之間是平等互助的關(guān)系。在目前的教育體系中，師生之間有著(zhù)明顯的鴻溝。如今課堂教學(xué)不再是傳統的你聽(tīng)我講模式，而需要的是師生交流，信息共享，充分培養學(xué)生在課堂和學(xué)習中的主動(dòng)性和參與性。學(xué)生的思維和思考方式總是充滿(mǎn)新奇和創(chuàng )造力的，作為班主任在教學(xué)中要積極培養和引導這種積極心理，切不可將其扼殺于搖籃之中。許多高中生的自卑感和憂(yōu)慮、困惑都是與問(wèn)題得不到及時(shí)解決、個(gè)人思考方式受到所謂的標準答案限制息息相關(guān)。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題不停追問(wèn)的時(shí)候，班主任應予以鼓勵和肯定，這是一種不斷探索學(xué)習奧秘的積極態(tài)度。相反地，如果作為科任老師，在類(lèi)似情況出現時(shí)，生硬制止學(xué)生的開(kāi)拓思維和繼續探究的想法，便會(huì )使學(xué)生內心產(chǎn)生逆反心理和自卑感。因此，作為高中班主任要對學(xué)生的積極行為予以肯定，及時(shí)排解學(xué)生內心的困惑，消除自卑感。另外值得一提的是班主任對優(yōu)秀學(xué)生和成績(jì)較差學(xué)生應該一視同仁，區別對待常常會(huì )伴隨優(yōu)秀學(xué)生的驕傲自大和成績(jì)較差學(xué)生的自卑感，教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的心理發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的影響。

高中生的心理處于動(dòng)態(tài)的變化和發(fā)展當中，在生理和心理上都成熟了許多，但是仍然發(fā)展并不完全。好的心理品質(zhì)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的有效競爭力，也是學(xué)生實(shí)現自我愿望的先決條件，因此，高中班主任對學(xué)生消極心理給予正面輔導顯得尤為重要。

[1]張煥然 《師生溝通技巧與建立新型師生關(guān)系實(shí)用手冊》.中國大地出版社，2007，4，第一章第二節。

[2]鐘志農 《心理輔導活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》.寧波出版社，2008，2，第二章第三節。

[3]馬新書(shū) 重點(diǎn)高中新生的消極心理及指導.《班主任之友》，湖北教育學(xué)院，2006年，09期。