號心理健康之脈架素質(zhì)教育之橋

近年來(lái)，中學(xué)生因各種心理障礙而產(chǎn)生過(guò)激行為與嚴重后果的事件時(shí)有發(fā)生。我們在許多報刊上看到過(guò)類(lèi)似花季凋零、青春殞落的悲劇，曾為一個(gè)個(gè)鮮活的花朵過(guò)早的枯萎而嘆息，從浙江金華市中學(xué)生徐立因其母的“專(zhuān)橫”“嘮叨”而引發(fā)的弒母事件，到黑龍江七臺河高二學(xué)生王洋因追求本校一女生不成而跳樓自殺，從高考落榜萬(wàn)念俱灰的尋死覓活，到與師長(cháng)情緒對立離家出走，在他們以生命的代價(jià)給我們工作者敲響的警鐘里，不難看出當代中學(xué)生心理存在的嚴重失衡和錯位。據有關(guān)報道：“我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個(gè)別學(xué)生還相當嚴重，這種行為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)還有上升的趨勢”，面對這樣一個(gè)急需認真對待并加以重視和研究的課題，人們眾說(shuō)紛云，莫衷一是，固然促成這些結果的原因是多方面，但中學(xué)生心理承受力的脆弱是其中一個(gè)重要原因。那么，作為一個(gè)教育戰線(xiàn)的德育工作者，如何對其進(jìn)行診斷與矯治呢?

一、中學(xué)生心理承受力脆弱的成因

診斷一：心理不成熟，認知水平低。

從心角度講，心理承受力是由多種心理能力組合成的一種應付環(huán)境變化的主觀(guān)心理水平和心理狀態(tài)，即人對心理壓力的反應能力。中學(xué)生心理承受力是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中尚未成熟的一面，正是導致中學(xué)生心理承受力差的內在因素。由于中學(xué)生閱歷淺，認知水平低，生理和心理還處于發(fā)育中，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正置可塑階段，因而辯證思維相對薄弱，對周?chē)娜撕褪氯狈陀^(guān)的全面的認識，看問(wèn)題易于片面化、絕對化，加之情緒易起伏，自我調節能力差，在日常生活中常常產(chǎn)生對現實(shí)的判斷失誤，若再缺乏正確的疏導，行為極易被非理性觀(guān)念所支配，承受力脆弱的一面就表現出來(lái)，從而產(chǎn)生難以預料的后果。

診斷二：強烈持久的應激，難以承擔的重負。

如今，在應試教育的作用下，小學(xué)變成了中學(xué)的學(xué)前班，中學(xué)變成了大學(xué)的預科班，一個(gè)個(gè)鮮活的生命變成了的機器，學(xué)生整天在書(shū)山題海中沉浮，在考試加點(diǎn)中度日，這種強烈而持久的應激則往往導致中學(xué)生生理、心理功能紊亂，使其注意力下降、記憶力減退、情緒焦躁、精神緊張，當這些消極情緒一旦無(wú)法排遣，揮之不去時(shí)，他們的理智就被盲目和沖動(dòng)所代替，這種超高需求與自身能力形成的巨大反差，加速了過(guò)激行為的形成，為社會(huì )、家庭、校園的安定留下了禍根，應引起我們德育工作者足夠的重視。

診斷三：紛至沓來(lái)的各種壓力，使中學(xué)生的心理承受力達到極限。

現行的中學(xué)教育：從來(lái)看，凡是高考科目，學(xué)校都加大課時(shí)密度，增加課堂容量；從來(lái)看，教師只重視知識的傳授，缺乏或忽視的教育方法；在評價(jià)學(xué)生上，往往舍德取智，光看分數；在校園里，學(xué)校領(lǐng)導呼天喊地，諄諄教導，班主任關(guān)懷備至，婆婆媽媽?zhuān)握n教師輪番上陣，喋喋不休，整個(gè)校園被籠罩在不上大學(xué)非好漢的怪圈之中；在家庭中，保姆式的教育方式使學(xué)生缺乏堅強的毅力，依賴(lài)性大增，家長(cháng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)更加給孩子心里施以重壓，再加上中學(xué)生自身生理發(fā)育提前，心理發(fā)育不足，使其對突如其來(lái)的變化，缺乏必備的心理耐力，面對同時(shí)產(chǎn)生或在一定時(shí)間內接踵而來(lái)的各種壓力，學(xué)生感到生活如履薄冰，各種神經(jīng)之弦繃到最大值，心理承受力達到了極限，再也不能容納絲毫的挫折和失意。

診斷四：心理能量無(wú)法釋放，心理開(kāi)關(guān)打而不開(kāi)。

中學(xué)生群體作為社會(huì )關(guān)系總和的一個(gè)重要組成部分，面對家長(cháng)過(guò)分苛刻的要求和學(xué)校各種規章制度的約束，總感到自己在生活的空間中并無(wú)釋放心理能量的絕對自由，或總覺(jué)得能量輸出的道路并不是永遠開(kāi)放的，“心理開(kāi)關(guān)”可能打而不開(kāi)，當各種心理活動(dòng)及行為反應在自身急劇碰撞而產(chǎn)生失衡時(shí)，自己又沒(méi)有能力調整關(guān)系、重建平衡。比如，當對周?chē)娜撕褪略谡J識上接受不了，個(gè)人的不滿(mǎn)情緒無(wú)處喧泄，消極情緒難以除去，行為上不知如何表現時(shí)，他們往往會(huì )在這種復雜的心理活動(dòng)的支配下，采取愣充好漢，一意孤行的過(guò)激行為，以此來(lái)緩解難以承受的心理壓力。

診斷五：陷入心理危機，不能直面現實(shí)。

中學(xué)生的生活應是多彩的，但它絕不是理想境界的世外桃源，現實(shí)中的種種矛盾和困難將會(huì )把他們精心編織的五彩夢(mèng)擊的粉碎，如所學(xué)與社會(huì )現實(shí)的反差，老師處事的不公，同學(xué)間的摩擦，與家長(cháng)不能溝通，上遇到的障礙，使他們不時(shí)陷入生活與交往的困惑和煩惱之中，面臨無(wú)法逃避的矛盾沖突或更大生活事件的打擊，由于中學(xué)生自身的特點(diǎn)，就很難在此時(shí)對迎面而來(lái)的事件做出積極正確的決策，更難擺脫心理危機，維系正常的人生坐標，從而出現過(guò)度反應，如情感震憾，極度焦慮，適應能力喪失，精神陷入崩潰，做出消極決策。