怎樣在批評學(xué)生中避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

批評，是教師教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(cháng)的必不可少的手段。作為與學(xué)生接觸最多，實(shí)施教育最多的班主任，批評雖然是不可缺少的，只用正向激勵和積極的賞識，遠遠不能滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的成長(cháng)需要。因為人的一生并不是直線(xiàn)發(fā)展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對性的表?yè)P和批評伴隨，而且，合理、適當及時(shí)真誠的批評，其效果是非常明顯的。

當然，如何批評，采取何種途徑和方式進(jìn)行批評，是有學(xué)問(wèn)和藝術(shù)的。只會(huì )一味批評，不僅會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和自信心，還會(huì )使師生關(guān)系形成對立的定式，影響班主任與學(xué)生充分真誠的交流，難以幫助班主任準確發(fā)現學(xué)生的真正問(wèn)題與困難，難以正確地實(shí)施有效教育找到相應的途徑。

那么，該如何批評學(xué)生才能讓學(xué)生心悅誠服的接受，而且不會(huì )逆反、對立起來(lái)呢？筆者認為，批評教育必須掌握好兩個(gè)前提。一是心懷善意。教師必須本著(zhù)為學(xué)生健康成長(cháng)的需要，而不是厭惡學(xué)生，甚至希望他從你的班級里消失。所以，教師批評學(xué)生時(shí)要有尊重學(xué)生的意識，本著(zhù)一個(gè)“善”字來(lái)批評教育。從善開(kāi)始，以善為本，批評的利劍才會(huì )真正扶正辟邪，批評才不會(huì )變“質(zhì)”變“味”。二是明白學(xué)生犯錯的性質(zhì)，弄清事件的真相。學(xué)生犯錯的性質(zhì)可分二種，一種是幼稚行為，一種是違抗行為。幼稚的錯誤指天真，它包括那些沒(méi)有惡意的、不成熟的錯誤，并非蓄意的偶然錯誤。學(xué)生如果知道這是錯誤的，或者有能力阻止它，他就不會(huì )犯。比如，學(xué)生上課偶爾打瞌睡，樓道里追逐打鬧等。相反，違抗的錯誤則包含惡意的動(dòng)機，他明知這是錯誤的，但還是堅持那么做。比如，學(xué)生之間因一點(diǎn)小矛盾而動(dòng)手打架，看到別人的好東西據為己有。由此可知，幼稚是頭腦問(wèn)題——缺乏知識，而違抗則是心靈問(wèn)題——不愿遵規守紀。對于這兩種行為，都應該批評教育，方式方法應有所區別。

那么，在批評學(xué)生時(shí)，要注意哪些技巧呢？我把自己的工作經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家共勉。

一、私下談心

有的教師認為當著(zhù)眾多同學(xué)的面批評會(huì )使學(xué)生記得更牢。其實(shí)，適得其反。學(xué)生的自尊心受到侮辱會(huì )產(chǎn)生敵對心理。小學(xué)生年紀小，但自尊心較強，作為教師要善于保護他的自尊心，不要當著(zhù)全班同學(xué)的面批評。為了保護好學(xué)生的自尊，這時(shí)不如改當面教育為私下談心。如班上李爽同學(xué)，經(jīng)常遲到。一次上語(yǔ)文課，他又遲遲才進(jìn)教室，我沒(méi)有當面批評他。下課后，我讓學(xué)生叫來(lái)。了解他去方便而遲到后，我說(shuō)：“可能你的腸胃有些問(wèn)題，要不去醫院檢查一下?”他連忙搖頭，臉也紅了。我接著(zhù)又說(shuō)：“你知道嗎？老師和同學(xué)都在等你回教室上課，你可不能讓他們著(zhù)急呀，他們都挺關(guān)心你的，怕你耽誤課呢！”他點(diǎn)點(diǎn)了頭，從此，遲到的毛病得到了很大的改善。

二、巧換角度

小學(xué)生對犯錯誤往往很少考慮后果，很多時(shí)候都是興之所致，隨意地做出一些事后自己也不敢相信的錯誤來(lái)。這時(shí)班主任除了對犯錯誤學(xué)生闡明事件的危害之后，還可以用巧換角度的方式進(jìn)行引導。比如，一個(gè)學(xué)生看到別人的漂亮的剝筆盒，放學(xué)后順手牽羊拿了回去。我找到他，對他說(shuō)：“你也有很多心愛(ài)之物，如果你的東西也被別人拿走了，你生氣嗎？你一定恨死了拿走你心愛(ài)之物的那個(gè)人。你現在拿了別人的東西，相信你也理解對方的心情吧！”事后，學(xué)生誠懇地向同學(xué)道了歉，也把剝筆盒歸還了那個(gè)同學(xué)。

三、以褒代貶

現實(shí)中，多數學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)到贊揚自己的話(huà)，很不樂(lè )意老師批評自己的話(huà)。假如老師改變一味批評的做法，巧妙地贊揚其進(jìn)步代替批評其不足，效果會(huì )更好些。譬如，一個(gè)姓王的學(xué)生在勞動(dòng)課努力干了一陣后，便走到一邊休息去了，導致其所在的小組未能按時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)。然而，我在班會(huì )上卻出乎意料的表?yè)P了他：王博同學(xué)此前勞動(dòng)不積極，但在這次勞動(dòng)中身先士卒，帶頭先做起來(lái)。如果王博同學(xué)能堅持做下去，一定能更好更快的完成勞動(dòng)任務(wù)。意外的表?yè)P，讓該同學(xué)從譴責聲走了出來(lái)。以后的勞動(dòng)，他都很賣(mài)力，都出色地完成了勞動(dòng)任務(wù)。

四、間接提醒

有懾于老師的傳統權威，很多違紀學(xué)生往往害怕老師的批評。無(wú)論是直面批評，還是私下談心，學(xué)生都有忐忑不安的感覺(jué)，生怕老師的一頓嚴批?？紤]到小學(xué)生的心理承受力，教師可以改變另外一種方式——間接提醒，即讓學(xué)生代為傳達教育者的批評意見(jiàn)。有一個(gè)同學(xué)，上課比較多話(huà)，老師用眼色提醒了多次后，該生有所收斂。課后，任課老師把批評意見(jiàn)讓他的同桌代為傳達，這一同學(xué)以后在課堂上多話(huà)的現象大為改觀(guān)。

五、旁敲側擊

小學(xué)生犯錯誤是在所難免的。當學(xué)生犯錯誤，最在乎老師對事件的看法和對待他的態(tài)度。老師在批評學(xué)生時(shí)，用語(yǔ)上把好度，既要點(diǎn)中要害，又要言辭中肯，千萬(wàn)不要有過(guò)激的語(yǔ)言，去挫傷學(xué)生的自尊心，將學(xué)生推到自己的對立面上。當正面批評不可避免，教師也可以在班會(huì )課上就學(xué)生的某一錯誤指出來(lái)，表明對問(wèn)題的看法，不點(diǎn)名批評，旁敲側擊。違紀學(xué)生在明確班主任、學(xué)校的處罰手段后，必然產(chǎn)生害怕心理，最終有所改進(jìn)。

總之，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是在意自己是什么，而是在乎你把他當成什么。當學(xué)生有亮點(diǎn)或錯誤時(shí)，作為教師只有巧妙運用表?yè)P和批評的方法，才能更好地激勵他，塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理，并最終站在教育者的對立面。