淺談當代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型及其成因

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育 逆反心理 論文摘要：本文根據教育過(guò)程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，對當代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型進(jìn)行了劃分，并對其成因進(jìn)行了探析。

大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理是指大學(xué)生在接受思想政治教育的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種背離教育主體期望目標的反向力量，從而阻礙大學(xué)生健康發(fā)展的一種心理現象。它是大學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現象。一方面，它有利于培養大學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，逆反心理不利于大學(xué)生的健康成長(cháng)，不利于其良好人際關(guān)系的建立，不利于教育工作的順利開(kāi)展。對逆反心理的積極方面，我們應該結合實(shí)際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務(wù)，提高工作的實(shí)效性。而對其消極方面，我們應該采取措施加以引導。 1 當代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型 根據教育過(guò)程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類(lèi)型。 1.1 與教育對象特征有關(guān)的逆反心理 （1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當教育對象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價(jià)值時(shí)，就會(huì )有意無(wú)意地進(jìn)行自我價(jià)值維護，產(chǎn)生自主逆反心理，對外在的教育起反向的反應。 （2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對象的認知偏差，從而對思想政治教育者的內在動(dòng)機產(chǎn)生懷疑，對教育者的關(guān)心總是抱有戒心，從而產(chǎn)生歸因逆反心理。 1.2 與教育者特征有關(guān)的逆反心理 （1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對象在經(jīng)驗積累的基礎上對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。 （2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，如果教育對象與教育者之間存在著(zhù)態(tài)度對立，即使教育者所持的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)與自己相同，教育對象也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現出相反的態(tài)度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認知結構的平衡。 1.3 與教育內容和形式特征有關(guān)的逆反心理 （1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，由于教育時(shí)間過(guò)長(cháng)，過(guò)多地重復某些教育內容，超過(guò)了教育對象心理承受能力的限度而產(chǎn)生的逆反心理。 （2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學(xué)生有強烈的好奇心和自尊心，所以對被禁止的東西會(huì )特別好奇，從而因為禁止而更加注意某種事物而產(chǎn)生的逆反心理。主要表現為越是不準做的事情越是要做。 1.4 與教育情境特征有關(guān)的逆反心理 情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對于應該接受的教育信息，但是由于教育時(shí)機和場(chǎng)合的不適宜，教育對象也會(huì )予以抵制的逆反心理。 2 大學(xué)生思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因分析 大學(xué)生的逆反心理是在思想政治教育過(guò)程中產(chǎn)生的，因此思想政治教育的四個(gè)基本要素都有可能導致逆反心理的產(chǎn)生。 2.1 大學(xué)生自身的因素 大學(xué)生生理上的趨于成熟使他們從心理上認為自己已經(jīng)是成人了，即成人感。但是，實(shí)際上大學(xué)生的認知能力、思維方式、社會(huì )經(jīng)驗等尚處于半成熟狀態(tài)，于是就產(chǎn)生了成人感與半成熟現狀的矛盾。所以，大學(xué)生們一方面表現得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨立自主；另一方面又表現得脫離實(shí)際、沉溺幻想、固執己見(jiàn)、缺乏自控。 其次，大學(xué)生正處于青年期，他們面對著(zhù)學(xué)習、升學(xué)、就業(yè)、戀愛(ài)、人際關(guān)系等諸多問(wèn)題，在心理上有著(zhù)許多困惑、無(wú)奈、矛盾，如果長(cháng)時(shí)間陷于這種狀態(tài)而又無(wú)法擺脫，（下轉第147頁(yè)）（上接第141頁(yè)）就會(huì )導致學(xué)生自我意識封閉，無(wú)法接受正常的思想政治教育。 2.2 教育者自身的因素 首先，教學(xué)內容缺乏針對性和時(shí)效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學(xué)內容陳舊，缺乏激情，脫離實(shí)際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時(shí)，造成教育不適時(shí)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，達不到應有的育人目的。其次，教學(xué)方法、手段太過(guò)單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學(xué)生人數多，課堂紀律亂，師生之間的交流互動(dòng)較少。另外，有些教師為了迎合學(xué)生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學(xué)生認為這些課程太過(guò)于形式化。最后，教育過(guò)程缺乏情感、可信性低。教育者總是權威性地灌輸教育內容，缺乏親和力，導致可信度低。這些都可能導致教育效果差，學(xué)生抵觸情緒強烈，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。 2.3 思想政治教育工作滯后 我國是社會(huì )主義的市場(chǎng)經(jīng)濟，市場(chǎng)經(jīng)濟具有趨利性、自主性、競爭性、開(kāi)放性等特征，這就要求人們必須具有獨立的人格與個(gè)性，具有強烈的自主、自立、平等、競爭、講求實(shí)效的意識，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內容與實(shí)際脫離，忽視教育對象的合理需要，內容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經(jīng)常忽視教育對象的主體地位，只注重教育者的主觀(guān)愿望，忽視教育對象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說(shuō)服；思想政治教育在評價(jià)方面過(guò)分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分數來(lái)判定大學(xué)生的政治水平和道德水平。 2.4 社會(huì )環(huán)境的負面影響 首先，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規范的高水平與社會(huì )上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認識的崇高與實(shí)際行為的平庸形成反差，這些都使當代大學(xué)生的思想充滿(mǎn)困惑、矛盾、沖突，進(jìn)而引起逆反心理和抵觸心理。 此外，隨著(zhù)全球化趨勢的不斷加強，以美國為首的西方發(fā)達資本主義國家借助現代傳媒對我國大學(xué)生的思想施加影響，進(jìn)行沖擊。而大學(xué)生所學(xué)的理論與現實(shí)又存在一定反差，這樣就引起部分大學(xué)生對馬克思主義的淡漠和憂(yōu)慮，并且在一定程度上使他們轉而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當代大學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)原因。