關(guān)于試談環(huán)境和教養方式對幼兒心理健康的作用

摘要本文說(shuō)明和解讀了環(huán)境和教養方式對幼兒心理健康的重要作用。影響幼兒心理健康的因素是家庭、幼兒園、社會(huì )。我們要為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能得到身心和諧健康的發(fā)展，使他們具有健康的心理和適應未來(lái)挑戰的能力。

健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國世界衛生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)人類(lèi)對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發(fā)展，心理衛生問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 1 重視幼兒的心理健康 1.1 幼兒生理和心理的健康 保護幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒教育的根本任務(wù)。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態(tài)，不僅是減少疾病侵害的機會(huì )，更積極的概念是協(xié)助幼兒有能力做到健康促進(jìn)，所謂健康促進(jìn)是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區以及社會(huì )等方面的協(xié)助，共同營(yíng)造有益于幼兒健康發(fā)展的支持性物理與心理環(huán)境。 1.2 幼兒心理健康的重要性 在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關(guān)心、照顧、營(yíng)養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過(guò)程的發(fā)展和培養。有一名幼兒在一節課中舉了十次手，老師視而不見(jiàn)，只顧完成自己的教學(xué)計劃，對幼兒的心理狀態(tài)和情緒沒(méi)有引起應有的注意，或根本沒(méi)有意識到還有心理衛生的問(wèn)題。 1.3 影響心理健康的社會(huì )環(huán)境因素 影響心理健康的社會(huì )環(huán)境因素很多，社會(huì )環(huán)境制約著(zhù)人的身心健康發(fā)展，也為幼兒的身心健康提供多種必需的條件和機遇。 2 健康心理的涵義及不健康心理的危害 2.1 心理健康的標準 目前心理學(xué)家對心理健康的標準還缺乏統一的標準。根據國內外有關(guān)資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開(kāi)朗、樂(lè )于交往、行為協(xié)調、意志堅強、反應適度等幾個(gè)方面。 2.2 幼兒不健康心理的危害極大 幼兒不健康的心理使幼兒容易形成小兒多動(dòng)癥，出現一些行為問(wèn)題愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說(shuō)謊、嫉妒、有破壞行為。性格上任性、自私、固執、嬌氣、膽怯，自卑、過(guò)分敏感等，還會(huì )出現神經(jīng)功能障礙，包括排泄機能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等。有的幼兒形成一些不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在學(xué)習上也會(huì )出現問(wèn)題，注意力不易集中、反應遲鈍等。 曾經(jīng)有一個(gè)小女孩，新生家訪(fǎng)時(shí)，她智力情緒都表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開(kāi)口，反應遲鈍，不愿參加集體活動(dòng)。教師當即向家長(cháng)反映了她在園的反?，F象。她父母說(shuō)：“讓她去，她到一個(gè)新環(huán)境就是這樣。剛上托兒所時(shí)三個(gè)月不講話(huà)，天天故意尿褲子”。教師天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。這樣在她的身邊經(jīng)常有了新朋友，消除了新環(huán)境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來(lái)，反常行為逐步消失了。象這類(lèi)社會(huì )退縮性行為問(wèn)題，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應，當遇到挫折時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、不敢面對挑戰，而且還往往會(huì )成為成人后嚴重心理障礙和社會(huì )適應不良的種子。 3 影響幼兒心理健康的因素 除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境，教養方式對幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會(huì )的因素。 3.1 家庭的因素 隨著(zhù)計劃生育政策的實(shí)施，獨生子女數量越來(lái)越多，許多家庭出現幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，在他們心里沒(méi)有與他人互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的概念，以自我為中心，為人處事總以自己的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人，唯我獨尊。家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，平日嫌孩子做事慢或危險傷到孩子，事事包辦代替，使我們的孩子自理能力、活動(dòng)能力、交往能力、游戲能力、解決問(wèn)題的能力都很差，遇到困難就不知所措，這樣更容易因遭失敗、挫折而自卑。 不同父母在教養方式上存在諸多差異，美國著(zhù)名兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出四種主要形式，有權威型、專(zhuān)斷型、放縱型、和忽視型。權威型的家長(cháng)對孩子的態(tài)度積極肯定，尊重孩子觀(guān)點(diǎn)，對好的行為表現給予肯定支持，對不良行為表示否定，這些父母教養下的孩子獨立性強，善于自我控制和解決問(wèn)題，自尊感和自信心強，喜歡與人交往，對人友好，這種教養方式對孩子的心理健康是有益的。專(zhuān)斷型的家長(cháng)要求孩子無(wú)條件遵循，很少考慮幼兒的愿望和要求，這種方式下教養的孩子容易膽子小，抑郁，自信心較低，不善與人交往。放縱型家長(cháng)對孩子太順從，錯誤了也不予批評指出，而忽視型的家長(cháng)對孩子既缺少愛(ài)的情感也缺少行為的要求控制，這樣教養方式下的孩子有較高的沖動(dòng)性和攻擊性，孩子到了青少年時(shí)期更有可能出現不良行為問(wèn)題。 3.2 幼兒園的因素 幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環(huán)境。對培養幼兒社會(huì )適應能力起決定性作用。 （1）幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì )有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；獨生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著(zhù)玩的經(jīng)驗，常會(huì )為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會(huì )很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。