淺議影響幼兒心理理論的因素及其教育啟示

論文關(guān)鍵詞：幼兒心理理論教育啟示

論文摘要：近20多年以來(lái)，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門(mén)、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。 心理是人類(lèi)與其它物種區別的主要標志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內容，是兒童認知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì )促進(jìn)兒童的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì )化奠定基礎。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規律和促使兒童心理發(fā)展有著(zhù)非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 1 幼兒心理理論的影響因素 1.1 語(yǔ)言技能 許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語(yǔ)言技能密切相關(guān)，語(yǔ)言技能中的句子成分、句法結構、語(yǔ)義特征等能力的發(fā)展，影響著(zhù)兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語(yǔ)言表達和接受能力進(jìn)行了測量，也發(fā)現一般語(yǔ)言能力與錯誤信念的成績(jì)有很強的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現心理理論的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現在3歲和4歲兩個(gè)年齡組中，語(yǔ)言能力超常的幼兒在錯誤信念上的表現均好于語(yǔ)言能力一般的幼兒。 1.2 假裝游戲 假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會(huì )能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實(shí)的區別。Leslie指出，假裝是心理理論的一個(gè)部分，從此假裝游戲就引起了研究者的廣泛關(guān)注。有研究指出，在假裝游戲中，更多參加角色扮演的兒童，或者在幻想測驗上得分更高的兒童，對心理狀態(tài)的理解比其他兒童要好。 1.3 家庭因素 有研究發(fā)現兒童的心理理論的發(fā)展和兄弟姐妹的數量以及兄弟姐妹之間關(guān)系的類(lèi)型相關(guān)。Ruffman等的研究表明，家庭成員內，特別是父母與子女間的言語(yǔ)交流與兒童的心理理論的發(fā)展有重要影響。此外還有研究表明父母的教育水平和職業(yè)階層都可能引起兒童心理理論發(fā)展水平的差異。 李燕燕，桑標的研究發(fā)現母親教養方式中的“嚴厲懲罰”和“情感溫暖理解”與兒童心理理論的發(fā)展有正相關(guān)?，F有研究幾乎都認為更多談?wù)撉楦械臋嗤徒甜B方式比更多使用申斥的專(zhuān)制型教養方式更能促進(jìn)心理理論的發(fā)展。 1.4 同伴交往 有研究發(fā)現同伴交往的頻率和時(shí)間也影響兒童心理理論的發(fā)展。國外有研究發(fā)現受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。王益文等的研究發(fā)現攻擊兒童與無(wú)攻擊兒童的心理理論不存在顯著(zhù)差異，但是間接攻擊兒童的心理理論顯著(zhù)高于身體攻擊兒童。 此外，社會(huì )文化環(huán)境、對心理理論有關(guān)的內容的訓練都會(huì )影響到心理理論的發(fā)展。 2 兒童心理理論對幼兒教育的啟示 在成人的眼里，幼兒還是懵懂無(wú)知的，但是兒童心理理論的研究表明這是錯誤的。兒童心理理論告訴我們，幼兒是有心理狀態(tài)的，對周?chē)氖澜缬胸S富的認識。這就需要我們在幼兒園和家庭教育中把幼兒看成有著(zhù)各種心理狀態(tài)的個(gè)體施以教育。我們從兒童心理理論的影響因素著(zhù)手，來(lái)探討如何在幼兒園和家庭中進(jìn)行教育，提高幼兒心理理論的發(fā)展。 2.1 語(yǔ)言的訓練 在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓勵幼兒大膽講話(huà)，注意培養幼兒對于語(yǔ)義特征、句法成分的理解，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。 2.2 開(kāi)展假裝游戲 在幼兒園中，教師應充分考慮不同年齡兒童的已有知識經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng )設符合他們年齡特點(diǎn)的假裝游戲，并積極誘導幼兒體驗游戲過(guò)程中所演角色的情感、愿望等，促使幼兒產(chǎn)生角色換位，體驗別人的想法、情感，學(xué)會(huì )理解別人，從而提高心理理論水平。 在家庭中，假裝游戲主要在幼兒與父母、兄妹之間進(jìn)行。父母一般通過(guò)言語(yǔ)指導或提供玩具來(lái)參與兒童的假裝游戲。相比之下，兄妹間的游戲則有所不同，他們各自扮演不同的角色，常常要求變換角色和位置，而且較少有他人的支持。父母與兒童之間也可以進(jìn)行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會(huì )引起換位思考，促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。 2.3 開(kāi)展混齡教育 我國兒童大多是獨生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展，因此混齡教育正好可以彌補這方面的不足。兒童之間存在著(zhù)年齡的差異和由此導致的能力差異和經(jīng)驗差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應付較復雜的關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，由于混齡教育團體的動(dòng)態(tài)變化，使角色隨之發(fā)生諸多的變化，使得兒童有更多的機會(huì )去體驗他人的感情、愿望和信念。 2.4 優(yōu)化同伴關(guān)系 同伴之間的社會(huì )互動(dòng)可以為其提供大量的了解他人觀(guān)點(diǎn)和協(xié)調自己與別人的觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，促進(jìn)幼兒去自我中心和觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒心理理論水平。要優(yōu)化幼兒的同伴關(guān)系，首先，教師和家長(cháng)應該對幼兒的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解；第二，積極組織兒童的共同活動(dòng)；第三，引導兒童怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對同伴的友善行為做出回報，怎樣對自己的過(guò)失行為表示歉意等等。