幼兒心理
關(guān)于維護幼兒心理健康 促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)
摘要：孩子從小在家長(cháng)身邊長(cháng)大，突然要離開(kāi)家長(cháng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當中去，新的環(huán)境對他們提出了新的要求，這種新要求與他們原有的心理發(fā)展水平往往會(huì )產(chǎn)生矛盾，形成心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長(cháng)過(guò)程中常見(jiàn)的現象。剛入園的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛(ài)的需要，這就打破了美國心理學(xué)家馬斯洛的心理需要層次理論。這時(shí)，老師們就要想方設法滿(mǎn)足他們新的心理需要，消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復到原來(lái)的心理需要層次上來(lái)。只要家長(cháng)和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從孩子的長(cháng)遠與大局出發(fā)，相互信任，密切配合，這一問(wèn)題就能迎刃而解。關(guān)鍵詞：分離焦慮心理準備幼兒健康一、正確應對幼兒的分離焦慮新入園幼兒情緒波動(dòng)突出，特別是接送的時(shí)候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長(cháng)過(guò)程中出于對自身保護的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時(shí)候不用太過(guò)于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產(chǎn)生的呢？也就是說(shuō)在我們生命的最初即幼兒出生的時(shí)候其實(shí)就是在和媽媽分離，當幼兒和媽媽分離的時(shí)候會(huì )本能地產(chǎn)生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現其實(shí)
2012-08-12
試析提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)效果論文摘?要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，任課教師必須以現代教育理念為指導，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認識到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責任，應通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎知識，為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎。一、調整教學(xué)內容中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標就應該以就業(yè)為導向，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統學(xué)習不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內容調整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國內外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎，讓學(xué)生
2012-05-28
關(guān)于影響幼兒心理理論的因素及其教育啟示
摘要近20多年以來(lái)，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門(mén)、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。心理是人類(lèi)與其它物種區別的主要標志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內容，是兒童認知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì )促進(jìn)兒童的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì )化奠定基礎。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規律和促使兒童心理發(fā)展有著(zhù)非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 1 幼兒心理理論的影響因素 1.1 語(yǔ)言技能 許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語(yǔ)言技能密切相關(guān)，語(yǔ)言技能中的句子成分、句法結構、語(yǔ)義特征等能力的發(fā)展，影響著(zhù)兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語(yǔ)言表達和接受能力進(jìn)行了測量，也發(fā)現一般語(yǔ)言能力與錯誤信念的成績(jì)有很強的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現心理理論的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現在3歲和4歲兩個(gè)年齡組中，語(yǔ)言能力超常的幼兒在錯誤信念上的表現
2011-09-14
關(guān)于試談環(huán)境和教養方式對幼兒心理健康的作用
摘要本文說(shuō)明和解讀了環(huán)境和教養方式對幼兒心理健康的重要作用。影響幼兒心理健康的因素是家庭、幼兒園、社會(huì )。我們要為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能得到身心和諧健康的發(fā)展，使他們具有健康的心理和適應未來(lái)挑戰的能力。健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國世界衛生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)人類(lèi)對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發(fā)展，心理衛生問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 1 重視幼兒的心理健康 1.1 幼兒生理和心理的健康 保護幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒教育的根本任務(wù)。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態(tài)，不僅是減少疾病侵害的機會(huì )，更積極的概念是協(xié)助幼兒有能力做到健康促進(jìn)，所謂健康促進(jìn)是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區以及社會(huì )等方面的協(xié)助，共同營(yíng)造有益于幼兒健康發(fā)展的支持性物理與心理環(huán)境。 1.2 幼兒心理健康的重要性 在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼
2011-09-14
淺議影響幼兒心理理論的因素及其教育啟示
論文關(guān)鍵詞：幼兒心理理論教育啟示論文摘要：近20多年以來(lái)，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門(mén)、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。 心理是人類(lèi)與其它物種區別的主要標志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內容，是兒童認知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì )促進(jìn)兒童的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì )化奠定基礎。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規律和促使兒童心理發(fā)展有著(zhù)非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 1 幼兒心理理論的影響因素 1.1 語(yǔ)言技能 許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語(yǔ)言技能密切相關(guān)，語(yǔ)言技能中的句子成分、句法結構、語(yǔ)義特征等能力的發(fā)展，影響著(zhù)兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語(yǔ)言表達和接受能力進(jìn)行了測量，也發(fā)現一般語(yǔ)言能力與錯誤信念的成績(jì)有很強的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現心理理論的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現在3歲和4歲兩個(gè)年齡
2011-09-11
重視幼兒心理健康教育之我見(jiàn)
現代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于幼兒健康心理的形成，而且可為將來(lái)培養幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎，所以對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育很有必要。一、影響幼兒健康的原因分析1、經(jīng)濟小康的附帶效應?，F在小康之家豐衣足食，更有越來(lái)越多先富起來(lái)的家庭，對孩子的物質(zhì)要求有求必應，致使他們的“胃口”越來(lái)越大，對小小的“物質(zhì)刺激”根本看不上眼，對什么事都滿(mǎn)不在乎，好像只要有錢(qián)就行了。2、隔代教養的片面結果。幼兒家長(cháng)正是年輕力壯干事業(yè)的時(shí)候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉移了自己的義務(wù)。而祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的呵護，忽視了心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實(shí)上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現了欠缺。3、獨生子女的普遍封閉。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經(jīng)歷偏少，回家后只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來(lái)幼兒園后膽小內向，不知道人際互動(dòng)，缺乏合作精神。4、家長(cháng)期望值過(guò)高?，F代社會(huì )的高學(xué)歷趨向使很多家
2011-03-20
試析關(guān)于幼兒教師、家長(cháng)之幼兒心理健康觀(guān)的訪(fǎng)談研究
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師幼兒家長(cháng)幼兒心理健康心理健康觀(guān)論文摘要:對幼兒教師、家長(cháng)各60名進(jìn)行半結構式深度訪(fǎng)談的結果顯示，幼兒心理健康特征主要體現在性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì )適應、情緒、道德品質(zhì)五個(gè)方面，其心理健康觀(guān)具有模糊性、經(jīng)驗性、主觀(guān)性等特點(diǎn)，并不同程度表現出重外輕內、重適應輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準確、理性，家長(cháng)更實(shí)用與功利。傳統文化與價(jià)值觀(guān)，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認知水平影響他們心理健康觀(guān)的構建。一、引言心理健康觀(guān)指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)。根據認知內隱理論，心理健康觀(guān)作為一種內在、穩定性的主體認識，影響著(zhù)教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長(cháng)，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認識仍停留在經(jīng)驗的水平上，對幼兒心理健康標準缺乏準確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過(guò)對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長(cháng)的訪(fǎng)談，了解她們對
2010-11-10
淺談男幼兒教師的培養及其對幼兒心理發(fā)展的影響
【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個(gè)性心理；素質(zhì)能力【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要的作用?尤其是對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。學(xué)前教育，在新時(shí)期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育本身的不斷改革，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng )新，各種教育機構都在進(jìn)行相應的變革，以適應社會(huì )的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來(lái)，男幼兒教師的出現打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統天下的局面，一時(shí)之間褒貶不一。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢慢慢的顯現出來(lái)，但由于多方面因素的影響，這個(gè)“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。就我省的幼兒教師性別比例來(lái)看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區在男幼兒教師培養和應用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來(lái)看是成功的。中國傳統的幼兒教育觀(guān)念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細致、溫柔的特質(zhì)扮演著(zhù)幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來(lái)人們逐漸發(fā)現“全女性”幼兒教育，對幼兒
2010-11-10
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對幼兒心理發(fā)展的影響
論文關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)幼兒心理發(fā)展語(yǔ)言能力論文摘要：近年來(lái)，幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。一、 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì )向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號系統。這一方面可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對獨立的語(yǔ)音系統和語(yǔ)法系統，隨著(zhù)學(xué)習的深入，幼兒會(huì )逐漸意識到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習和運用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調整自己的學(xué)習系統。對語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭
2009-12-29
淺議幼兒心理特征對幼兒外語(yǔ)學(xué)習的影響及對策研究
摘要∶隨著(zhù)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)（除明確指出的語(yǔ)種外，一般為漢語(yǔ)和英語(yǔ)）的開(kāi)展，對雙語(yǔ)的議論也多起來(lái)了，略加歸納，有如下兩種說(shuō)法。贊同者認為，教育面臨培養“全球人”的任務(wù)，對幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代的需要。不贊同者認為，幼兒期應先學(xué)好母語(yǔ)，把母語(yǔ)學(xué)好了，再學(xué)外語(yǔ)也不遲。 《幼兒園教育指導綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語(yǔ)學(xué)習的影響以及對策研究。 一.關(guān)于幼兒園外語(yǔ)教學(xué)褒貶不一的聲音?！惨弧辰逃ぷ髡哂萦榔剑?、是否過(guò)了6歲就學(xué)不好英文了？2、對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有比英文更重要的內容要學(xué)？3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開(kāi)始嗎？幼兒承擔的責任是否太重了？4、我們有沒(méi)有給予幼兒充分聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的機會(huì )？ 5、學(xué)英文到底是誰(shuí)的需要？幼兒的？家長(cháng)的？貌似學(xué)者的商人的？6、今天成千上萬(wàn)的英文教師，真正合格的有多少？7、
2008-05-25
幼兒心理健康問(wèn)題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢
【論文關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；概念；標準；矯治【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應受到足夠的重視。本文通過(guò)對國內外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標準、種類(lèi)、影響因素以及幼兒心理健康問(wèn)題的預防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當今幼兒心理健康問(wèn)題研究中存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢。 幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養。精神分析學(xué)派十分強調早期經(jīng)驗對個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì )性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì )性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì )交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。 一、心理健康的概念 目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會(huì )（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的
2009-09-05
幼兒心理理論發(fā)展的一般認知基礎
1引言 大量研究證實(shí)，兒童在心理理論(Theory of mind，ToM)任務(wù)上的表現在3～5歲間發(fā)生顯著(zhù)變化，而且兒童在不同心理理論任務(wù)，特別是在錯誤信念和外表－事實(shí)區分兩個(gè)任務(wù)上的表現存在頗多相近之外。不僅發(fā)生變化的年齡大致相同，而且兒童在兩類(lèi)任務(wù)的表現存在顯著(zhù)正相關(guān)[1，2]。這似乎表明二者的發(fā)展存在同時(shí)性。另一方面，不少證據表明[1，3，4]，3歲兒童在錯誤信念和外表－事實(shí)任務(wù)上的困難相當牢固。也就是說(shuō)，這些困難似乎是深層的、概念上的問(wèn)題，并非通過(guò)訓練或簡(jiǎn)化任務(wù)要求所能夠輕易克服的。 對此，一些研究者認為，要從概念上認識錯誤信念或區分外表與事實(shí)，兒童必須認識到，一個(gè)人在心理上關(guān)于某物的表征，既可能不同于另一個(gè)人關(guān)于該事物的表征，也可能不同于事物的實(shí)際情形。而4歲左右兒童的這些習得，可能反映了某種在性質(zhì)上完全新異的心理認識，即兒童開(kāi)始主動(dòng)以心理化的方式表征和解釋事實(shí)。換句話(huà)說(shuō)，這時(shí)，兒童認識到了心理的表征實(shí)質(zhì)[5]。 但長(cháng)久以來(lái)，研究者似乎更關(guān)注兒童在不同任務(wù)表現上的共性方面，以此證明不同任務(wù)表現間可能存在的一般認知基礎，而往往忽視了幼兒表現的離散性背后的發(fā)展內涵。我們認
2007-01-04
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