幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對幼兒心理發(fā)展的影響

論文關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)幼兒心理發(fā)展語(yǔ)言能力

論文摘要：近年來(lái)，幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

一、 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展

雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì )向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號系統。這一方面可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對獨立的語(yǔ)音系統和語(yǔ)法系統，隨著(zhù)學(xué)習的深入，幼兒會(huì )逐漸意識到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習和運用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調整自己的學(xué)習系統。對語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。我們通過(guò)12所實(shí)驗幼兒園測得的數據和分析，可以充分顯示這一點(diǎn)。因為進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可使幼兒獲得更多的機會(huì )參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。第三，早期兒童學(xué)習第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言的發(fā)音。我們從央視10套節目一年一度的“希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語(yǔ)音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語(yǔ)音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國康乃爾大學(xué)的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：通過(guò)核磁掃描發(fā)現，成年人學(xué)習外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠遠沒(méi)有兒童迅速。這是因為大腦中負責學(xué)習語(yǔ)言的部位即“布羅卡斯區”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達靈敏，人們的母語(yǔ)即貯存在該區域。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，該區只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒(méi)有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度很慢，掌握得遠沒(méi)有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語(yǔ)感。神經(jīng)心理學(xué)家的一致看法是，超過(guò)了青春期就不那么容易完全習得第二語(yǔ)言的語(yǔ)音。成人當然也能學(xué)會(huì )第二語(yǔ)言，但只有6％到8％的人可以習得不帶第一語(yǔ)言口音的二語(yǔ)。

二、能促進(jìn)幼兒認知水平的提高和思維的發(fā)展

我們通過(guò)對進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗園的不斷觀(guān)察和檢測中發(fā)現，與學(xué)習單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結構的能力，他們能較早意識到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗分析結果表明，學(xué)習雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng )造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習單語(yǔ)的幼兒。雙語(yǔ)實(shí)驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語(yǔ)言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因為在幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓練與運用促進(jìn)了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展[2]。

三、能促進(jìn)幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)

心理學(xué)家認為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語(yǔ)言能力的影響最大?！睋嘘P(guān)資料顯示，美國著(zhù)名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫(xiě)信；德國杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū)，8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外，還對英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等皆能運用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強的語(yǔ)言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門(mén)語(yǔ)言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎的獲獎?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪(fǎng)時(shí)曾說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語(yǔ)即英語(yǔ)與母語(yǔ)的教育。眾多例子不勝枚舉?？傊?，正是他們幼時(shí)所受到的多種語(yǔ)言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開(kāi)發(fā)。當然，語(yǔ)言的發(fā)展決定和制約著(zhù)思維的發(fā)展這已是不爭的事實(shí)，而第二語(yǔ)言的發(fā)展對思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗數據來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和驗證的。

四、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì )化的發(fā)展

影響兒童社會(huì )化發(fā)展的因素有社會(huì )環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當幼兒觀(guān)看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認識世界的同時(shí)，更好的認識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認識和自我評價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗表明：往往是能用英語(yǔ)作對話(huà)的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達更流暢自如。語(yǔ)音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的頭頂。而以第二語(yǔ)言在中國的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì )對其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂(yōu)慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗也證實(shí)了這一點(diǎn)。

總之，學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著(zhù)可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認知發(fā)展和社會(huì )化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習目標、合適的學(xué)習內容和恰當的學(xué)習方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應該盡量的讓學(xué)習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng )造適當的語(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學(xué)習過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機會(huì )，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內容，自己要充滿(mǎn)活力和激情，通過(guò)表演手勢、動(dòng)作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發(fā)幼兒學(xué)習的欲望，調動(dòng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言和學(xué)科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習得或學(xué)得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。