淺議幼兒心理特征對幼兒外語(yǔ)學(xué)習的影響及對策研究

摘要∶隨著(zhù)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)（除明確指出的語(yǔ)種外，一般為漢語(yǔ)和英語(yǔ)）的開(kāi)展，對雙語(yǔ)的議論也多起來(lái)了，略加歸納，有如下兩種說(shuō)法。

贊同者認為，教育面臨培養“全球人”的任務(wù)，對幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代的需要。

不贊同者認為，幼兒期應先學(xué)好母語(yǔ)，把母語(yǔ)學(xué)好了，再學(xué)外語(yǔ)也不遲。

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語(yǔ)學(xué)習的影響以及對策研究。

一.關(guān)于幼兒園外語(yǔ)教學(xué)褒貶不一的聲音。

〔一〕教育工作者

虞永平：

1、是否過(guò)了6歲就學(xué)不好英文了？

2、對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有比英文更重要的內容要學(xué)？

3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開(kāi)始嗎？幼兒承擔的責任是否太重了？

4、我們有沒(méi)有給予幼兒充分聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的機會(huì )？

5、學(xué)英文到底是誰(shuí)的需要？幼兒的？家長(cháng)的？貌似學(xué)者的商人的？

6、今天成千上萬(wàn)的英文教師，真正合格的有多少？

7、把英文作為幼兒園的課程內容有法律依據嗎？

8、是否應該關(guān)注一下現今幼兒園課程的平衡問(wèn)題？

史艷麗：

雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園里面實(shí)施，我認為不能用一個(gè)標準來(lái)界定，我以為在幼兒園中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必須看你現在幼兒園的條件，是否是其它方面的活動(dòng)都搞的非常好，是否幼兒有足夠的玩的時(shí)間，是否你園具備良好的英語(yǔ)教師，孩子們是以聽(tīng)、說(shuō)為主要學(xué)習內容，還是以背下幾個(gè)單詞為學(xué)習目的。

jane：

對幼兒是否可以雙語(yǔ)教育，不是成人說(shuō)了算。而應該看幼兒在學(xué)習過(guò)程中的變化。幼兒快樂(lè )就可以學(xué)，反之不學(xué)。其實(shí)我們在這里討論了半天，也不過(guò)只是從成人的角度看問(wèn)題，以成人的觀(guān)點(diǎn)討論問(wèn)題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應該討論的是如何提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題，不是該不該進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，（雙語(yǔ)教學(xué)在國外的總多研究中都已證明可以進(jìn)行）雙語(yǔ)教學(xué)真正的關(guān)鍵還是教師，教法，觀(guān)念的問(wèn)題。如何建立規范的雙語(yǔ)教師培訓機制才是核心。

郭靜

我見(jiàn)過(guò)有一些幼兒園的外語(yǔ)活動(dòng)還是不錯的，孩子很興奮，覺(jué)得在外語(yǔ)活動(dòng)中放松了自己，想大聲的說(shuō)話(huà)，并是很大的聲音，有點(diǎn)象討論。這與傳統教學(xué)模式有些出入。這些幼兒園的英語(yǔ)老師也是把孩子的興趣，情感放在了評價(jià)的第一位。并不迎合有些家長(cháng)只想讓孩子多記單詞。

王娟

我認為要有很合適的教材，和稱(chēng)職的老師，幼兒是能從英語(yǔ)活動(dòng)中受益的，對培養語(yǔ)感好處。

〔二〕家長(cháng)

衛軍

孩子上小學(xué)已 我覺(jué)得興趣是最重要的，假如我的孩子因為學(xué)了英語(yǔ)，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。

小喬

孩子已上小學(xué)還是不錯的吧，多學(xué)學(xué)好。學(xué)總比不學(xué)好。

李金娣

我認為發(fā)音挺重要的，要有好的老師，教對了學(xué)了才有用。我們幼兒園請的外教就不錯。

穆林

我們孩子幼兒園老師也教英語(yǔ)，我覺(jué)的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。

柳女士

我覺(jué)得孩子現在就應該好好玩，孩子感興趣就學(xué)，不感興趣不學(xué)也無(wú)所謂。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，看見(jiàn)別的孩子都學(xué)，自己有時(shí)侯也不想讓孩子落后。

〔三〕幼兒

楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說(shuō)我英語(yǔ)歌曲唱得可好聽(tīng)了。

高鵬 4歲 恩。（你想畫(huà)畫(huà)還是說(shuō)英語(yǔ)？）畫(huà)畫(huà)。

喬愛(ài)婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國人說(shuō)HELLO 呢。他說(shuō)什么我可聽(tīng)不懂。

李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫(xiě)作業(yè)。

李登耀 9歲 我不喜歡英語(yǔ)，小時(shí)侯不喜歡，現在也不喜歡。

二.客觀(guān)的從理論角度論述。

（一）從幼兒心理特征方面來(lái)考慮。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結果發(fā)現，幼兒在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在"布羅卡斯區"，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒(méi)有"布羅卡斯區"靈敏，在使用時(shí)還需要與"布羅卡斯區"建立聯(lián)系。大腦中負責學(xué)習語(yǔ)言的部位"布羅卡斯區"在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達靈敏，人們的母語(yǔ)即存貯在該區域。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

國外學(xué)者曾對兒童學(xué)習母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的勝利機制作過(guò)研究。例如Kim等人1997年的實(shí)驗研究表明，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和地二語(yǔ)言的學(xué)習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì )使第二語(yǔ)言的學(xué)習邊的輕而易舉。還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現學(xué)習第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的時(shí)間相近，腦部處理這兩種語(yǔ)言的區域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內在的語(yǔ)言學(xué)習機制就會(huì )越早接受兩種不同的語(yǔ)言刺激，而獨立的發(fā)展起來(lái)?？梢?jiàn)，母語(yǔ)的學(xué)習和第二語(yǔ)言的學(xué)習相輔相成，不是對立的。

（二）從外語(yǔ)學(xué)習理論方面考慮。

孩子開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長(cháng)按照自己的方式理解周?chē)氖挛?，并且至少已?jīng)學(xué)會(huì )了一門(mén)語(yǔ)言。

學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認為孩子所接受的社會(huì )互動(dòng)的質(zhì)量和數量將會(huì )極大地影響他本身成長(cháng)發(fā)展的速度。

維果茨(Vygotsky)的最近發(fā)展區理論（ZPD：Zone of proximal development）也強調了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要（1978：86）。

布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導和幫助象腳手架一樣必不可少。

Halliday也支持互動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，他認為"母語(yǔ)以及第二、第三語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它的表現形式就是自我與他人的連續不斷的交流"（1975：139）

交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準確性。費舍(Fisher:1990)也強調了人的思想發(fā)展中談話(huà)的重要性。這正和維果茨的另一觀(guān)點(diǎn)相呼應：將思想轉化成語(yǔ)言的過(guò)程對刺激全面發(fā)展非常重要。

對語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話(huà)這一重要原則，在交際語(yǔ)言教學(xué)法所倡導的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀(guān)點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問(wèn)題并達成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀(guān)點(diǎn)不僅僅是表述客觀(guān)事實(shí)；協(xié)作談話(huà)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話(huà)興趣。

孩子的任務(wù)是形成能夠代表自己社會(huì )現實(shí)模式意義的語(yǔ)言系統.這個(gè)過(guò)程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個(gè)認知過(guò)程.但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境.除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法."(Halliday1975:139)

學(xué)習是一個(gè)積極的、認知發(fā)展的過(guò)程。孩子不應再被當作等待灌滿(mǎn)的空罐子，而應是語(yǔ)言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點(diǎn)："我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛?、積極構建自己的世界才能夠達到學(xué)習目標"（Norman 1992:123）。費舍(1990)認為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)才能夠使他們積極地參與、探索語(yǔ)言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學(xué)習過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無(wú)法獨立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習動(dòng)力。但這些挑戰也必須有教師或同學(xué)的適當支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的"新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區域內，即'最近發(fā)展區'"。

這種學(xué)習過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習中的重要性也是不言而喻的。"以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習過(guò)程看作是'從做中學(xué)'的過(guò)程- 學(xué)生語(yǔ)言系統的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的."（Skehan，in Willis & Willis 1996:20）有關(guān)如何學(xué)習外語(yǔ)的討論有很多。多年以來(lái)，人們總是把語(yǔ)言分割成獨立的單位-傳統上是結構單位或語(yǔ)法單位-一點(diǎn)一點(diǎn)教授給學(xué)生；然后學(xué)生自己把這些斷續的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。

然而，孩子在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識中逐漸理解其結構和語(yǔ)法。Lewis（1993）倡導外語(yǔ)教學(xué)應該從"多個(gè)詞匯構成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言"出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語(yǔ)言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中"系統化語(yǔ)言"的作用。教師應該象母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話(huà)時(shí)所用語(yǔ)言中的某些詞匯，構成新的完整的語(yǔ)言。

令人遺憾的是，大多數的成人和孩子在課堂學(xué)習中所接觸和練習的語(yǔ)言被局限在了"已經(jīng)消化"了的句子的層次。但實(shí)際上，教師不應該如此簡(jiǎn)化學(xué)習的過(guò)程，而應該通過(guò)把結構化的學(xué)習途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習習慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習完整的語(yǔ)言。

孩子在學(xué)習第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習語(yǔ)言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語(yǔ)言現象，從已知中建立未知，并通過(guò)"吸收或同化新知識"不斷地調整思維方式。

（三）上述二者相互影響。

1.有益的方面。

美國康乃爾大學(xué)的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠遠沒(méi)有兒童迅速。成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區"的語(yǔ)感，所以，在幼兒期學(xué)習外語(yǔ)是有一定優(yōu)勢的。

兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對成年人而言，說(shuō)其復雜是因為它涉及兒童心理各個(gè)方面，而且很多是不易觀(guān)察的內心世界。

兒童時(shí)期是人的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。

對外語(yǔ)學(xué)習的影響主要表現在：

（1）容易培養興趣。在家長(cháng)、教師、同學(xué)的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。同樣對英語(yǔ)，這一新鮮語(yǔ)種感興趣。

（2）心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，對于中國人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)習英語(yǔ)與學(xué)習其他知識(比如數學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認為學(xué)習外語(yǔ)在很大程度上是一種"冒險"，即冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語(yǔ)學(xué)習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來(lái)的副作用較??；他們敢于開(kāi)口，能積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。

（3）情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機。學(xué)習者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面：對目的語(yǔ)社團以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度；對學(xué)習目的語(yǔ)的態(tài)度；對語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習的一般態(tài)度。我們認為，除了上述三個(gè)大的方面以外，外語(yǔ)學(xué)習者的態(tài)度還包括對學(xué)校和教師的態(tài)度、對學(xué)習環(huán)境的態(tài)度、對其他學(xué)習者（同學(xué)）的態(tài)度、對學(xué)習材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體，更貼近實(shí)際，對外語(yǔ)學(xué)習的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對兒童來(lái)講都不會(huì )有問(wèn)題。兒童學(xué)習一般靠直覺(jué)和體驗，生動(dòng)活潑的學(xué)習方式和貼近他們生活的學(xué)習內容很容易調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，并激發(fā)他們學(xué)習外語(yǔ)的興趣。

2.負面影響。

〔1〕兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內容或教學(xué)形式，他們很容易對外語(yǔ)學(xué)習失去興趣。

〔2〕.兒童在外語(yǔ)學(xué)習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。

〔3〕兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統和規律，也缺乏獨立學(xué)習的能力。對自己的學(xué)習缺乏計劃、安排。對教師的依賴(lài)性較強。

〔4〕幼兒情感脆弱，學(xué)習的壓力過(guò)于大，會(huì )對將來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生陰影，不利于將來(lái)的學(xué)習。

〔5〕隨著(zhù)幼兒園外語(yǔ)教育的迅速發(fā)展，主要體現在，教育對象擴大了，叫時(shí)間增多了，教育內容拓寬了，教育形式多樣了，也同樣出現了一些矛盾，表現在：母語(yǔ)與外語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)與認讀、輸入與習得、語(yǔ)言形式與社會(huì )文化、評價(jià)標準的問(wèn)題上。

三.對幼兒園外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化方案及建議。

(一)《幼兒園教育指導（試行）綱要》中，雖然沒(méi)有關(guān)于外語(yǔ)教育的章節和指導材料，但是，關(guān)于幼兒語(yǔ)言的習得還是給了我們一些啟示的。

第一.語(yǔ)言應該是完整的，有意義的，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。不應該不語(yǔ)言切成細碎的片段，而是應該盡量保持語(yǔ)言的完整性?；钌耐暾Z(yǔ)言更有利于幼兒專(zhuān)注的聆聽(tīng)，真正的理解和應用。其次，不應該把注意力集中在語(yǔ)言符號本身上，使語(yǔ)言變成無(wú)實(shí)際意義的，抽象的片段和規則，而應該把注意力放在語(yǔ)言所傳達的意義上，使幼兒感到語(yǔ)言是有意義的，好理解的。再次，語(yǔ)言是溝通交流的工具。溝通，交流的內容應該是同幼兒的生活經(jīng)驗，內心需求密切聯(lián)系的，是自主的，愉悅的，有效的。

第二.幼兒的語(yǔ)言學(xué)習是多種渠道，多種形式的。語(yǔ)言滲透在幼兒的一切社會(huì )行為之中，他們的語(yǔ)言學(xué)習是時(shí)刻發(fā)生著(zhù)的。因此，教師不僅要精心設計，組織集體教育活動(dòng)，使這種目的性追明確，計劃性追強的活動(dòng)充分發(fā)揮作用，更應高度關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節以及他們在家庭生活總的語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展。

第三，幼兒的語(yǔ)言表達應得到積極的回應或評價(jià)。語(yǔ)言能力并非天生。幼兒在與外界溝通是，總是嘗試著(zhù)運用著(zhù)語(yǔ)言。積極鼓勵是讓幼兒敢于說(shuō)的必要條件。為此教師應回或評價(jià)支持幼兒的大膽嘗試，幫助幼兒去發(fā)現，修正和創(chuàng )造。幼兒只有不擔憂(yōu)冒險，不害怕犯錯誤，一試再試，不斷儲存起語(yǔ)言運用中的有效資源，才能最終駕馭語(yǔ)言。

幼兒在語(yǔ)言焦急中得到的回應和評價(jià)應該是隨時(shí)隨地，真實(shí)誠懇，自然和諧的，只有在這樣一種氛圍中，他們才會(huì )大膽運用，積極的運用，主動(dòng)的運用。

(二).建議和優(yōu)化方案。

1.在教與不教，學(xué)與不學(xué)的問(wèn)題上，應充分尊重幼兒及家長(cháng)的態(tài)度。幼兒園組織的幼兒外語(yǔ)學(xué)習要有正確的目標和評價(jià)標準。

幼兒園外語(yǔ)教師的素質(zhì)也是很重要的評價(jià)標準，這是標志著(zhù)一個(gè)幼兒園的外語(yǔ)教學(xué)水平，教師應該是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習的，并且是有幼教專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗的。只是擁有很高的英語(yǔ)水平，但是難于設計幼兒的英語(yǔ)活動(dòng)，不能有效的進(jìn)行師幼互動(dòng)，孩子也沒(méi)有在活動(dòng)中得到一定的提高；或者只是有幼教經(jīng)驗的教師，粗略懂得一些外語(yǔ)，就擔此重擔，老師說(shuō)出的外語(yǔ)，孩子出口的外語(yǔ)都是不標準的，這對孩子將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習是有著(zhù)很大的負面影響的。

所以，幼兒園若組織外語(yǔ)活動(dòng)，必應該全面考慮，要對孩子的將來(lái)負責。

2.對于正在開(kāi)展中幼兒外語(yǔ)教育活動(dòng)的建議。

〔1〕處理好學(xué)習漢語(yǔ)和學(xué)習外語(yǔ)之間的關(guān)系。

從幼教實(shí)踐上看，幼兒園有兩種截然不同的做法。一是依賴(lài)漢語(yǔ)。有些教師把漢語(yǔ)當作唯一的課堂用語(yǔ)，經(jīng)常采用對譯的方法。二是排斥漢語(yǔ)。有些教師在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，都絕對不用。我覺(jué)得，這兩種做法都有失偏頗。

教師運用漢語(yǔ)得當，就能使兒童借助漢語(yǔ)，較快的其的英語(yǔ)，教師如果運用不當，就會(huì )使漢語(yǔ)成為兒童學(xué)習的絆腳石。

〔2〕發(fā)揮漢語(yǔ)對外語(yǔ)學(xué)習的積極效應。

對于處學(xué)外語(yǔ)的兒童，年齡較小的兒童，教師在活動(dòng)中可較多的使用漢語(yǔ)，使之成為兒童學(xué)習外語(yǔ)的拐杖。教師使用漢語(yǔ)要適時(shí)適當，遵循從多到少的遞減法則，以保證兒童在活動(dòng)中有足夠的時(shí)間學(xué)習外語(yǔ)。教師要擴展兒童接觸外語(yǔ)的范圍，使兒童的外語(yǔ)學(xué)習走向其他科目，走一日生活的各個(gè)環(huán)節，為兒童養成用外語(yǔ)思維的習慣打下基礎。

(3)處理好外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與認讀之間的關(guān)系。

聽(tīng)說(shuō)為主，認讀為輔。中國人學(xué)外語(yǔ)的通病是“聾啞”病，在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)這四會(huì )中，聽(tīng)與說(shuō)的能力往往要遜色于讀和寫(xiě)。從小讓兒童多聽(tīng)多說(shuō)，有利于兒童聽(tīng)說(shuō)能力的培養，使只與認讀能力發(fā)展并駕齊驅。

在幼兒園要創(chuàng )設外語(yǔ)的視聽(tīng)環(huán)境，讓兒童耳濡目染，沉浸在學(xué)習外語(yǔ)的氛圍中。

(4)處理好外語(yǔ)輸入與習得之間的關(guān)系。

在第二語(yǔ)言從輸入到習得的過(guò)程中，情感起著(zhù)極為重要的篩選作用。它關(guān)系的兒童習得第二語(yǔ)言的數量和質(zhì)量。心情放松和感覺(jué)舒適的兒童在學(xué)習第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì )比心事重重，壓力頗大的兒童學(xué)得更好一些。

我們要用生動(dòng)活潑的形式向兒童輸入語(yǔ)言。游戲，唱歌，跳舞，律動(dòng)，繪畫(huà)，聽(tīng)念兒歌，聽(tīng)講故事，肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應廣泛加以應用。

要用寬容的態(tài)度接納兒童的語(yǔ)言錯誤。兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，難免回犯這樣后那樣的錯誤，只要不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，交往活動(dòng)，教師就不要立即加以糾正，而應予以接受，以減輕兒童的心理壓力，增強兒童的學(xué)習信心。

(5)處理好語(yǔ)言形式與就社會(huì )文化之間的關(guān)系。

語(yǔ)言是文化的載體，不懂文化的模式和準則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。所以在對兒童進(jìn)行外語(yǔ)教育是，教師既要讓兒童學(xué)習外語(yǔ)語(yǔ)言系統本身，也要讓兒童了解外語(yǔ)語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化環(huán)境，社會(huì )風(fēng)俗，思維習慣。為此，教師需要從以下兩方面入手。

一是提高自身的文化素養。在兒童的英語(yǔ)教育中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，同時(shí)也是在傳授一種文化。教師應拓寬自己的知識面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹(shù)立尊重多元化的榜樣。

二是培養兒童的文化意識。兒童學(xué)習英語(yǔ)，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化。教師應適時(shí)地把與語(yǔ)言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童。

總之，幼兒園外語(yǔ)教育有著(zhù)種種爭議，我們應對于幼兒園已經(jīng)進(jìn)行著(zhù)的外語(yǔ)教育持著(zhù)嚴謹，高標準的要求，要開(kāi)展幼兒外語(yǔ)教育就要是精心開(kāi)展。

《幼兒園教育指導綱要 》 基礎教育司

《語(yǔ)言教育？語(yǔ)言文學(xué)教育？》 章紅 學(xué)前教育 2002.7.8

《幼兒園英語(yǔ)教育的優(yōu)化 》 李生蘭 學(xué)前教育 2002.7.8

《幼兒心理學(xué)》 李彩云 中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社 2000.9

《幼教科研導刊》 2002.2