計算機應用類(lèi)課程與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略

摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程在中國高校剛剛起步，還存在著(zhù)對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不夠重視，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資力量十分有限，專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師數量不多，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程脫軌等問(wèn)題，阻礙了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)融合計算機應用類(lèi)課程，它憑借自身的優(yōu)勢可以有效地改善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的現狀。高?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式、將計算機應用類(lèi)課程融合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系、完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計算機應用類(lèi)課程教學(xué)評價(jià)機制等措施，有效推動(dòng)計算機應用類(lèi)課程在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的應用。

關(guān)鍵詞：計算機應用類(lèi)課程；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；融合

在當今社會(huì )，缺乏具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力的人才意識，所以高校要尋求突破口，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的轉化與發(fā)展，增強學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的關(guān)注，提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )作能力。雖然許多高校都開(kāi)展了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，高校對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育并不重視，他們大多只把這門(mén)課程作為新的教學(xué)活動(dòng)的表面工程，導致學(xué)生對新課程的重視不夠。

一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的意義

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在創(chuàng )新人才的培養、自我價(jià)值的實(shí)現、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和創(chuàng )新型國家的建設上有重要的作用，但也存在實(shí)施不足、課程建設、環(huán)境優(yōu)化等不利因素。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在世界各地的高等教育機構中迅速擴張，這種擴張是由企業(yè)家精神作為促進(jìn)經(jīng)濟復興和增長(cháng)的工具的承諾推動(dòng)的。教育部要求高校做好大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，增強創(chuàng )新素質(zhì)、意志堅強、觀(guān)察敏銳、思維超前、知識豐富、科學(xué)實(shí)踐，大力培養創(chuàng )新型人才，以全面建設小康社會(huì )為目標，完善國家治理體系和能力建設，實(shí)現“雙百”目標，以智力安全為人才保障。大學(xué)生具有全面的知識體系、較強的專(zhuān)業(yè)技能和積極的創(chuàng )新精神。他們是最重要、最具自主性、最具活力的創(chuàng )業(yè)群體，他們把自己的青春和創(chuàng )業(yè)精神有機地融入了中國夢(mèng)。加快建設創(chuàng )新型國家，打造創(chuàng )新型國家的核心內涵，是人民群眾的創(chuàng )新素質(zhì)。青年是國家的未來(lái)，大學(xué)生是青年中的中堅力量和領(lǐng)軍人物。做好創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高校的重要工作[1]。高校要深化教育改革，遵循教育教學(xué)規律，探索人才成長(cháng)路徑，強化人才培養模式中的“創(chuàng )新”要素，優(yōu)化課程設置，豐富校園文化，努力提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、思維方式，大學(xué)生的知識、技能和身體素質(zhì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng )造力?？萍紕?chuàng )新是建設創(chuàng )新型國家的動(dòng)力，高校要充分發(fā)揮職能作用，提高科研水平，鼓勵高層次專(zhuān)家學(xué)者暢談學(xué)術(shù)前沿，精心引導學(xué)生，當好學(xué)術(shù)帶頭人，實(shí)現學(xué)術(shù)突破和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。學(xué)習計算機應用類(lèi)課程的目的是了解運用計算機分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程和思路，最終是要解決現實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題難題，完成實(shí)際工作，掌握計算機學(xué)習處理問(wèn)題的辦法和解決方案。而計算機應用本身是一門(mén)枯燥領(lǐng)域，計算機工作流程結構嚴謹，內容符號，運算關(guān)系眾多，抽象性強，需要學(xué)生不斷練習才能將知識學(xué)懂。無(wú)論是學(xué)生學(xué)習還是教師講解都存在著(zhù)極大的難度，甚至在經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的學(xué)習時(shí)間后，學(xué)生雖然將理論知識理解但遇到程序設計問(wèn)題卻又做出錯誤的設計答案，又或是面對實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，為了解決此問(wèn)題，教學(xué)應以培養和提升學(xué)生綜合實(shí)際解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維空間，培養學(xué)生學(xué)會(huì )處理基本問(wèn)題的基本思維方式。

二、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校不重視創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)教育，雖然許多高校開(kāi)展了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，高校對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重視程度并不高，他們大多只把這門(mén)課程作為新的教學(xué)活動(dòng)的表面工程，導致學(xué)生對新課程的重視不夠，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。而相關(guān)課程以理論課為主，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到實(shí)際的創(chuàng )業(yè)技能。（二）學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資力量薄弱，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育涉及面廣，涉及教育、管理、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)能力提出了極大的考驗，能夠獨立開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教師數量也不多，高校不重視，教師的教學(xué)活動(dòng)也比較隨意，教師不愿意，也沒(méi)有機會(huì )提高自己的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育水平。（三）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程不能與專(zhuān)業(yè)有效銜接，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程形同虛設，培養出來(lái)的人才不能在實(shí)際崗位上發(fā)揮實(shí)際作用。（四）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程缺乏實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程不僅要與主體相銜接，而且要充分開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。由于單純的理論教學(xué)并不能使學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力得到真正的提升，因此創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程應在理論教學(xué)的基礎上開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)。我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還處于初級階段，教育課程不完善，實(shí)踐活動(dòng)不足也是當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程中的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、計算機應用類(lèi)課程在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的可行性

創(chuàng )新是由創(chuàng )業(yè)環(huán)境驅動(dòng)的，具備信息技術(shù)素養并不代表創(chuàng )新能力，也不代表創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )新需要更多的技能，然后才能將創(chuàng )新變成濫用。用創(chuàng )造力這個(gè)詞作為創(chuàng )新的同義詞，討論了創(chuàng )意。在最簡(jiǎn)單的、無(wú)背景的形式中，創(chuàng )新是某種事物的開(kāi)始，創(chuàng )業(yè)精神對創(chuàng )新有一個(gè)特定的背景，即創(chuàng )新如何充分滿(mǎn)足人們的需求，使之成為一種經(jīng)濟利益，或者更一般地說(shuō)，是對經(jīng)濟機會(huì )的追求，因此，創(chuàng )業(yè)環(huán)境將推動(dòng)創(chuàng )新，因此，將創(chuàng )業(yè)環(huán)境的諸多方面納入計算機應用課程似乎是非常自然的。因為計算機應用類(lèi)課程具有傳統課程所不具備的優(yōu)勢，能夠迅速得到學(xué)生的關(guān)注[2]。尤其是學(xué)生在接受計算機應用類(lèi)課程后，會(huì )對計算機應用類(lèi)課程做出最積極的評價(jià)，有意識地宣傳。與傳統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育相比，計算機應用類(lèi)課程創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有更多的優(yōu)勢，這必然給傳統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育帶來(lái)更大的壓力。此時(shí)，如果高校不能及時(shí)求變，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教學(xué)效果就可能得不到提高。如果學(xué)生的服務(wù)意識得不到提高，在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中失敗的概率會(huì )很大，這與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的初衷明顯不符。計算機應用類(lèi)課程可以為學(xué)生提供多角度的綜合性教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生的服務(wù)意識。

四、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程融合計算機應用類(lèi)課程的基本策略

為了將計算機應用類(lèi)課程應用到高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程中，有必要創(chuàng )建一個(gè)在線(xiàn)和離線(xiàn)的教學(xué)模式。計算機應用類(lèi)課程是一種在線(xiàn)教學(xué)模式，內容相對豐富，但在教學(xué)內容上存在局限性，單純地進(jìn)行理論教學(xué)是不合理的知識。我們必須做到線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結合。我們應該通過(guò)計算機應用類(lèi)課程，然后離線(xiàn)實(shí)踐，通過(guò)這種線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，可以提高教學(xué)的創(chuàng )新性和實(shí)效性[3]。為了充分發(fā)揮計算機應用類(lèi)課程的優(yōu)勢，我們應該不斷地完善計算機應用類(lèi)課程創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，構建完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系，上傳一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的課程，此外，還可以設置一個(gè)模擬考試模塊。在本課程中，學(xué)生們可以學(xué)到一些解決問(wèn)題的實(shí)用方法，包括創(chuàng )新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)研究和預測以及新創(chuàng )企業(yè)的組織管理。高校還可以設置一個(gè)提高學(xué)生實(shí)際操作能力的模塊，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。其中，可以設計企業(yè)人力資源管理、企業(yè)財務(wù)、風(fēng)險投資等課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、完善程序設計思想與專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用有效銜接的長(cháng)效機制

在當前國內計算機學(xué)習中學(xué)生包括學(xué)習畢業(yè)生，能夠利用計[2]算機應用思想去解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的計算機學(xué)者少之又少。大多數學(xué)生在學(xué)習計算機程序之初能夠投入全身心熱情積極學(xué)習計算機程序知識。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，一部分學(xué)生的學(xué)習熱情卻逐漸降低，原因是大部分學(xué)生再學(xué)習之初由于之前沒(méi)有的學(xué)習中并沒(méi)有了解學(xué)習程序設計的知識領(lǐng)域。所以在感剛剛接觸信息技術(shù)內容時(shí)新奇的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)習好奇心，便能投入精力用心學(xué)習，一段時(shí)間后，信息技術(shù)入門(mén)之初的簡(jiǎn)單內容已經(jīng)學(xué)習完畢，而接下來(lái)所繼續學(xué)習的知識難度增加，相對晦澀抽象難懂，學(xué)生在遇到問(wèn)題后利用自己所學(xué)習的解決辦法卻沒(méi)有得出問(wèn)題答案，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習程序設計熱情。另一方面，部分學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高，學(xué)習熱情只限于應付學(xué)校中的學(xué)業(yè)考試。這就導致學(xué)生學(xué)而不精，只掌握了程序設計的基本知識，而沒(méi)有掌握熟練應用的專(zhuān)業(yè)程序設計技能，為從根本上幫助學(xué)生建立并完善將程序設計技術(shù)運用到實(shí)際應用中的長(cháng)效機制，可采取以下方法。在學(xué)生完成相應階段的計算機程序作業(yè)學(xué)習后，分時(shí)間段組織知識匯報演講，鼓勵學(xué)生學(xué)習熱情，舉辦程序設計比賽。所選取的比賽試題即為工作中易出現的計算機應用問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)習的計算機知識與實(shí)際問(wèn)題建立有效銜接，鼓勵學(xué)生閱讀大IT類(lèi)工學(xué)圖書(shū)，拓展思維，增強學(xué)生處理問(wèn)題能力。

六、結束語(yǔ)

融合計算機應用類(lèi)課程為我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的構建提供了一定的借鑒，通過(guò)計算機應用類(lèi)課程，可以有效地補充我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，為我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)提供參考。計算機應用類(lèi)課程可以有效地豐富我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融合計算機應用類(lèi)課程不能有效提高學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足了服務(wù)社會(huì )對人才的需求。

[1]劉軍.高校計算機應用課程與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融合研究[J].數碼設計，2020(10):11-11.

[2]陳雪.高校計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融合的路徑探究[J].文化創(chuàng )新比較研究，2019，003(032):P.144-145.

[3]瞿新南.職業(yè)技能與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)融合的人才培養模式改革探究――以計算機應用專(zhuān)業(yè)為例[J].新課程研究(中旬刊)，2018，000(010):P.91-92.