淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育與課改模式

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育必須創(chuàng )新，老師要努力營(yíng)造質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習的氛圍；要創(chuàng )設以質(zhì)疑和解疑為主的合作交流學(xué)習氛圍。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的堅持，相信語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有良好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育；課改模式；氛圍

創(chuàng )新教育呼喚具有創(chuàng )新精神的教師。新的教學(xué)內容，理想的教學(xué)環(huán)境，如果沒(méi)有具備創(chuàng )新精神的教師，同樣也會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力。我們必須摒棄駕輕就熟的傳統教法，花大氣力探索課改新路。近幾年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改進(jìn)中做了一些粗淺的嘗試。

一、努力營(yíng)造質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習的氛圍

古人云:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍_(kāi)始我把質(zhì)疑作為預習要求向學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生在預習一篇課文時(shí)至少要提兩三個(gè)問(wèn)題在課堂上交流?？稍谡n堂實(shí)施時(shí)學(xué)生茫然，啞然，不知所措。經(jīng)過(guò)反復的引導和鼓勵，學(xué)生提出的問(wèn)題往往不得要領(lǐng)，有的令人捧腹腹??......我適時(shí)地激發(fā)學(xué)生說(shuō):“看誰(shuí)最聰明。先仔細看懂課文，再想象如果是老師會(huì )提出什么問(wèn)題? 作者向你提問(wèn)會(huì )怎么問(wèn)? 看能像孫悟空一樣。會(huì )變戲法鉆到老師肚子里去。你就能發(fā)現和提出好多好多的問(wèn)題?！边@一招還真靈，學(xué)生們鉆到課文的情境中去，任好奇的思路馳騁縱橫。我有意識的指出提得好的問(wèn)題，引導大家環(huán)繞這樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還注意從多方面多角度的去提問(wèn)，及時(shí)肯定那些善于發(fā)現別人 ( 包括老師 ) 沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題而“你卻發(fā)現了的”同學(xué)，肯定質(zhì)疑到位的學(xué)生。當然這需要花費大量的備課時(shí)間，尋找和準備大量的資料?，F在看來(lái)，花這些時(shí)間是值得的。只要堅持一段時(shí)間，多數同學(xué)就能養成邊讀邊思的閱讀習慣。班里逐漸形成了善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。他們提問(wèn)的數量、質(zhì)量也有差異，有的頗有深度，讓教師自嘆不如；但也有看似“風(fēng)馬牛不相及”。即使如此，我也不冷漠怠慢，而是尊重、信任、保護每一位學(xué)生的積極性，允許學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。當學(xué)生提的問(wèn)題不合情，甚至有些怪異，我也不生硬否定，而是以寬容的態(tài)度說(shuō):“你再好好想一想”“我們再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”“你一定會(huì )有新的發(fā)現”“你會(huì )把問(wèn)題提到點(diǎn)子上”，用種種鼓勵的話(huà)保護學(xué)生的積極性讓學(xué)生敢于標新立異。如我在教《十里長(cháng)街送總理》一文時(shí)有位同學(xué)提出這樣一個(gè)疑問(wèn):“課文中講好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下了帽子，眼睜睜地望著(zhù)靈車(chē)，哭泣著(zhù)。顧不得擦去腮邊的淚水”，而在插圖中站在前排的小女孩卻在擦眼淚? 這不矛盾嗎? 這個(gè)問(wèn)題提得雖然有點(diǎn)意外，但我不勝歡喜接著(zhù)又有學(xué)生提出課文中講人們“眼睛都望著(zhù)周總理的靈車(chē)將要開(kāi)來(lái)的方向，可圖中那位放軍戰的眼睛和大家的眼睛看的不是一個(gè)方向! 我不明白這是為什么?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題層出不窮。我首先肯定學(xué)生們讀課文，又能圖文對照，觀(guān)察力真強! 再順勢引導學(xué)生縱向思考，啟發(fā)他們探究解答。這時(shí)候教室里先沉默了片刻，接著(zhù)熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō):“這個(gè)小女孩因極度悲傷，流的眼淚太多了，如果不擦掉就會(huì )模糊了視線(xiàn)，她也是怕誤了看總理，所以她不得不擦去眼淚?！庇械恼f(shuō):“從這里更可以體會(huì )到人們對周總理逝世非常悲痛的感情?！庇械恼f(shuō):“從那位解放軍叔叔站的位置和姿勢看，他是在長(cháng)安街上執勤的，擔任著(zhù)特殊任務(wù)，解放軍叔叔是維護秩序的，所以他的眼睛和大家看的方向不一樣?！本瓦@樣，課堂上大家你一言我一語(yǔ)，學(xué)生自主地去尋找、去探索、去分析、去思考、去體驗，然后經(jīng)過(guò)討論，得出自己的結論。更重要的是開(kāi)啟了學(xué)生質(zhì)疑解疑的大門(mén)，訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，達到了預期目的。

二、創(chuàng )設以質(zhì)疑和解疑為主的合作交流學(xué)習氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑”。為了更好地讓學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，充分合理利用課堂時(shí)間，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新，我在課堂中很注重努力營(yíng)造出適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的課堂氣氛，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都善于與他人合作，找到適合自己的學(xué)習方法，并在學(xué)習中樹(shù)立起一個(gè)信念:我能行，我要學(xué)，我會(huì )學(xué)，最終達到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。為了這個(gè)目的，我又試著(zhù)采用了小組合作的學(xué)習形式，以四人小組為單位，先在小組內交流個(gè)人的問(wèn)題，凡是能在小組內解決的就先在小組內解決掉，還不能解決的則由各組長(cháng)寫(xiě)在紙條上，提交到全班交流討論，最終得到解答。這一環(huán)節，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性和合作精神。

如教學(xué)《丑菊》一文時(shí)，我要求學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不懂的地方做上記號，隨后在小組內進(jìn)行交流，教師深入下去巡視發(fā)現有的小組提出了十多個(gè)問(wèn)題，少的也有三五個(gè)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題就在小組內解決掉了。如“丑菊究竟是丑還是美?”“丑菊開(kāi)花的過(guò)程和開(kāi)花后的特征是怎樣的?”等等問(wèn)題都在小組內解決完成。有些較難不易懂的，如“為什么有人給丑菊起了這個(gè)名字? ( 看得出孩子們?yōu)槌缶狰Q不平了) ”名字可以丑，但實(shí)質(zhì)一定要美這句話(huà)的含義是什么? “與《落花生》相比，這兩課的寫(xiě)法有什么共同之處?”這些有一定深度的問(wèn)題則由各小組組長(cháng)匯總后提出來(lái)，作為全班共同的攻克目標。一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后舉手回答。有的說(shuō):“也許給丑起名字的人設有仔細觀(guān)察，乍一看又小又矮，那樣不起眼，就給它起了這個(gè)名字。這對它太不公平了!”有的說(shuō):“也可能起名字的人，要說(shuō)明外表可以丑但內心一定要美的道理，要引起人們的思考，才故意起這個(gè)名丑實(shí)美的名字?！睂W(xué)生們的議論正突破了本文的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后我讓學(xué)生為丑菊重新取名，頓時(shí)幾十個(gè)含義各異又與課文內容緊密聯(lián)系的名字應運而生。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，教學(xué)的目的達到了，課堂任務(wù)也完成了。

“質(zhì)疑一解疑”教學(xué)形式一改傳統的教師注入，學(xué)生接受的教學(xué)模式，轉為教師引導，學(xué)生探究的模式，確實(shí)能提高學(xué)生合作交流，自主學(xué)習的能力。但我的嘗試還甚為膚淺，有時(shí)候步履仍艱難，但為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，我還將在這條教改的道路上一直走下去。作者簡(jiǎn)譚介麗:，四川省宜賓市，四川省宜賓市崇文實(shí)驗小學(xué)。