“教學(xué)評一體化”開(kāi)啟語(yǔ)文教育的方式創(chuàng )新

縱深推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，激發(fā)教與學(xué)的生命力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。近年來(lái)，成都高新區展開(kāi)了“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”，創(chuàng )建了教學(xué)評“三位一體”的語(yǔ)文教育評價(jià)體系及其操作策略，撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向培養學(xué)生語(yǔ)文素養的課程改革目標邁出了重要步伐。

改革語(yǔ)文教育評價(jià)體系勢在必行

近年來(lái)，基礎教育課程改革質(zhì)性評價(jià)、表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)的實(shí)踐探索，使學(xué)生學(xué)習評價(jià)進(jìn)入了一個(gè)新階段，但這些評價(jià)尚存的主要問(wèn)題是：過(guò)多突出學(xué)科知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)考評；過(guò)多強調共性而忽略學(xué)生個(gè)體差異；看重紙筆測試和量化結果；學(xué)生多處于被評價(jià)地位，忽視學(xué)生進(jìn)步狀況和努力程度的考評，未能很好發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能……構建適應新課程要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，成為推動(dòng)基礎教育課程改革縱深發(fā)展的重要課題。

檢測監控學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，高新區每學(xué)期都抽調各小學(xué)兩個(gè)年級進(jìn)行期末測試，盡管區上三令五申“不以調考成績(jì)考評老師”，但各校仍把“調考”作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿，導致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重工具性演練和邏輯性演繹，強化字詞句的理解訓練，忽視文章思想價(jià)值、人文情感的整體感知、體驗、領(lǐng)悟和再創(chuàng )造；教學(xué)功利化傾向日趨嚴重，凡有利于提高考試分數的內容就上就練，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文素養培養則被迫“滾到一邊去”，語(yǔ)文教學(xué)的生命力日趨衰弱。

改革束縛教學(xué)生命活力、阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展的語(yǔ)文教育評價(jià)已然勢在必行?！罢Z(yǔ)文課程評價(jià)的根本目的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，改善教師教學(xué)；語(yǔ)文課程評價(jià)應準確反映學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標。應充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評價(jià)的多種功能，恰當運用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性與綜合性?！?011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的這些論述，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)改革指出了“突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能”的根本走向。

按照多元智力理論、后現代主義和建構主義教育思想，教學(xué)評價(jià)應在終極關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個(gè)學(xué)生，促 其優(yōu)勢智力發(fā)展并向其他智力領(lǐng)域遷移；不能以絕對統一的尺度度量學(xué)生學(xué)習水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定空間；應將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，使評價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融為一體，通過(guò)教學(xué)評價(jià)激發(fā)和培養主體參與性，讓學(xué)生在課堂體驗成功的喜悅、獲得進(jìn)取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現和贏(yíng)得生命的燦爛。

2009年高新區開(kāi)始實(shí)施《小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)手冊》，將教師注意力從關(guān)注期末考試分數轉向學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展和學(xué)習過(guò)程上來(lái)，為區域推進(jìn)“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)”改革提供了堅實(shí)的實(shí)踐研究基礎。2010年9月，高新區正式立項全區推進(jìn)“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”，并把研究目標定位為：創(chuàng )建促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養全面發(fā)展的評價(jià)體系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)力和發(fā)展潛能。

這一研究遵循評價(jià)發(fā)展性、主體性、多元性、動(dòng)態(tài)性等原則，著(zhù)力突出如下特征：一是突出評價(jià)學(xué)生進(jìn)步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷超越。二是改變學(xué)生被評價(jià)的現狀，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，增強其主動(dòng)發(fā)展的內動(dòng)力，使其學(xué)會(huì )診斷與反思、自覺(jué)調控學(xué)習語(yǔ)文行為。三是評價(jià)內容和方式多元化，評價(jià)指標體系橫向分為讀寫(xiě)能力、學(xué)習習慣、識字寫(xiě)字、朗讀背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習，縱向分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；不僅關(guān)注智力發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣、態(tài)度、習慣、情感等潛能發(fā)展；注重評價(jià)主體多元互動(dòng)、定性與定量評價(jià)結合和評價(jià)結果的多樣化呈現。四是突出評價(jià)學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機結合，給予學(xué)生多次評價(jià)機會(huì )，促其學(xué)習轉變與發(fā)展；促進(jìn)評價(jià)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程相互交融，使評價(jià)過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

創(chuàng )建“教學(xué)評一體化”語(yǔ)文教育評價(jià)體系

“研究目標明晰，選擇問(wèn)題抓住了關(guān)鍵；從評價(jià)入手切入語(yǔ)文課堂教學(xué)改革；以行政力量進(jìn)行區域性推進(jìn)，既全面展開(kāi)又確定重點(diǎn)，子課題細化研究很好支撐了總課題?！?011年1月課題開(kāi)題會(huì )上，專(zhuān)家充分肯定了高新區“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”的課題優(yōu)勢，并提出中肯建議：抓住語(yǔ)文素養這一核心清晰定位發(fā)展性評價(jià)功能，突出診斷和發(fā)展功能；通過(guò)設計考試、測驗問(wèn)卷、個(gè)案研究等開(kāi)發(fā)評價(jià)工具，突破評價(jià)難題；評價(jià)與教學(xué)改革緊密結合，評價(jià)標準要有利于語(yǔ)文課程改革縱深推進(jìn)，利用評價(jià)這一中介將觀(guān)念轉化為行為；評價(jià)應突出引導“教什么和怎么教”的問(wèn)題，著(zhù)力解決學(xué)生發(fā)展什么、如何發(fā)展、發(fā)展如何等問(wèn)題。

著(zhù)力“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”，創(chuàng )建“教學(xué)評一體化”的語(yǔ)文教育評價(jià)體系，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革縱深發(fā)展，近年來(lái)高新區動(dòng)作不斷。

1.創(chuàng )新評價(jià)載體，運行“評價(jià)手冊”

構建小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)體系，高新區首先創(chuàng )建了《小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)手冊》，它包括“分項評價(jià)”、“形成性評價(jià)”、“綜合評價(jià)”三個(gè)部分。其中分項評價(jià)占30%的分值，有學(xué)習習慣、寫(xiě)字、朗讀、背誦、口語(yǔ)交際、閱讀、習作、綜合性學(xué)習8項內容，各項積分最高為5分，通過(guò)自評和他評、等級換算為該項積分；學(xué)月形成性評價(jià)占10%的分值，每月進(jìn)行紙筆測試，以打出等級和換算積分；期末綜合評價(jià)占60%的分值，著(zhù)重考查知識積累運用、閱讀和寫(xiě)作能力，同樣換算成積分。累計積分得出學(xué)生語(yǔ)文素養評價(jià)等級。

“手冊”設置了“使用說(shuō)明”、“分項評價(jià)”、“期末總結”等事項，“分項評價(jià)”進(jìn)行評價(jià)標準、要點(diǎn)、方式指導；“期末總結”引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習自評和師生、家長(cháng)多角度評價(jià)?！笆謨浴敝唤o全區學(xué)校一個(gè)基本導向，不少學(xué)校據此形成了具有校本、班本特色和學(xué)生個(gè)性的“語(yǔ)文學(xué)習成長(cháng)手冊”。

進(jìn)一步落實(shí)“分項評價(jià)”，高新區根據“手冊”設計了“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)”量表，包括學(xué)月檢測、期末綜合檢測試卷、日常表現性評價(jià)量表、語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)質(zhì)量分析量表等，并投入使用，產(chǎn)生了較好效果。

2.改革考試命題，突出表現性評價(jià)

擺脫“期末一張試卷定高低”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)現狀，嘗試小學(xué)生語(yǔ)文素養表現性評價(jià)（即“形成性評價(jià)”），高新區首先進(jìn)行了考試命題改革。

紙筆測試依據課標、教材分冊制定命題方案，從測評要點(diǎn)、參考題型、分值權重等方面進(jìn)行命題導向。如五年級下冊“聽(tīng)答練習”的測評要點(diǎn)是：“聽(tīng)一段文字，能抓住要點(diǎn)、簡(jiǎn)要轉述；能聽(tīng)出語(yǔ)段中心意思、有針對性地發(fā)表意見(jiàn)?！眳⒖碱}型有：“選擇題，聽(tīng)錄音材料后判斷、揣摩、分析比較，選出符合題目的選項；填空題，聽(tīng)完錄音材料按要求填空；問(wèn)答題，根據錄音材料設置的情境、問(wèn)題，有針對性地發(fā)表意見(jiàn)?！薄奥?tīng)力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以?xún)?，盡量口語(yǔ)化，要防止學(xué)生注意力分散和聽(tīng)力疲勞。

目前紙筆測試已形成具有區域特色的試卷模板，其“卷頭設計”如是說(shuō)明：“本次測評包含表現性評價(jià)和紙筆測試兩個(gè)部分。表現性評價(jià)檢測為30分，在日常教學(xué)中進(jìn)行。紙筆測試A卷70分、B卷20分……”A卷包含“聽(tīng)答練習”、“積累運用”、“閱讀理解”、“筆下生花”四大模塊，B卷著(zhù)重考查口語(yǔ)交際拓展積累、應用寫(xiě)作、綜合性學(xué)習等方面的能力和水平。

高新區考試命題改革的一個(gè)重要內容，是將學(xué)月、期末檢測A卷100分調整為70分，拿出30分作為表現性評價(jià)分值。學(xué)生語(yǔ)文素養 表現性評價(jià)指標包括識字與寫(xiě)字、朗讀與背誦、口語(yǔ)交際、課外閱讀、習作表達、綜合性學(xué)習五項內容，并從“評價(jià)項目與分值”、“評價(jià)要點(diǎn)”、“評價(jià)標準參考”、“評價(jià)內容”、“評價(jià)方式參考”五方面指導落實(shí)評價(jià)?！霸u價(jià)標準參考”分為四個(gè)等級，“評價(jià)內容”包括本冊教材“認字表”和“寫(xiě)字表”中的漢字、詞語(yǔ)，難度相當的兒童經(jīng)典閱讀材料；“評價(jià)方式參考”有抽讀、平時(shí)觀(guān)察認識更多教材未涉及的生字、選取難度相當的課外美文讓學(xué)生準備后朗讀、關(guān)注課堂和家庭作業(yè)并做好評價(jià)記錄、專(zhuān)項寫(xiě)字比賽等。

推行紙筆測試改革，起初遇到一定阻力：認為增加了教師負擔，不如過(guò)去一張卷子考試評分來(lái)得容易；有教師為了應付，給學(xué)生表現性評價(jià)全部打滿(mǎn)分，或象征性扣一點(diǎn)分。

高新區利用學(xué)校教導主任、教研組長(cháng)和教師培訓等機會(huì )，引導他們認識推行改革的意義和價(jià)值；教研員深入學(xué)校指導開(kāi)展評價(jià)改革，全區“教學(xué)視導”加大對各?？荚嚫母锏臋z查力度，老師們逐步適應了新的考試改革要求。 3.改革閱讀測評，撬動(dòng)教學(xué)變革

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養，高新區把教學(xué)評價(jià)改革重心落點(diǎn)課堂，重點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)評價(jià)改革，形成全區“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與測評指導建議”。它包括三個(gè)板塊：各年段閱讀能力測評指標、閱讀能力內涵解讀、各年段閱讀教學(xué)與測評建議。

依據國家新頒語(yǔ)文課標精神，高新區修訂了各年段閱讀能力測評辦法，如第一學(xué)段閱讀能力測評的主要指標是：結合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)會(huì )積累詞語(yǔ)；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；能讀懂淺近的童話(huà)、寓言、故事，并有自己的感受和想法。測評類(lèi)別及比例是：積累運用10%，提取信息70%，形成解釋20%。閱讀材料要求是：選擇淺顯的童話(huà)、寓言、故事和詩(shī)歌作為閱讀考試命題的材料，篇幅控制在200字以?xún)取?/p>

根據國際學(xué)生能力評估項目PISA測試研究，閱讀能力核心是閱讀理解能力，它包括三個(gè)核心要素：一是“提取信息”，依據文本信息進(jìn)行邏輯理解，包括對字面信息和隱含信息的理解；二是“形成解釋”，整合加工文本信息，結合既有知識經(jīng)驗建構意義；三是“反思和評價(jià)”，利用已有經(jīng)驗對文本觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思性批判和評價(jià)，包括對內容和表達形式所作的評價(jià)。根據我國各地開(kāi)展的閱讀測試嘗試，閱讀能力還包括“依托文本生發(fā)、聯(lián)結的積累運用能力”。

高新區據此提出了“各年段閱讀教學(xué)與測評建議”，引導老師們從課堂教學(xué)、課外訓練、閱讀測試、表現性評價(jià)四個(gè)方面落實(shí)閱讀教學(xué)目標。如根據課程標準第三學(xué)段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果”的要求，建議閱讀教學(xué)目標是：課堂教學(xué)要有關(guān)鍵詞句理解的教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，辨別其感情色彩，體會(huì )其表達效果，能理解句子尤其是言外之意；課外訓練要加強課外閱讀、摘錄鑒賞詞句；閱讀測評要設計解釋詞語(yǔ)、理解句子、品鑒詞句表達效果的考題；表現性評價(jià)要查看學(xué)生課外閱讀詞句摘錄與鑒賞本。

高新區擬從本期開(kāi)始實(shí)施這一全新的閱讀測評和教學(xué)改革，并已分年級展開(kāi)教師培訓。

4.區校聯(lián)動(dòng)探索，展開(kāi)校本研究

高新區首開(kāi)先河以行政手段推動(dòng)“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)和教學(xué)改革，全區小學(xué)均參加課題研究，并確定8所學(xué)校重點(diǎn)參研，展開(kāi)有關(guān)學(xué)習習慣、識字寫(xiě)字、朗讀背誦、閱讀能力、習作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等評價(jià)子課題研究，研究過(guò)程和效果納入區域教學(xué)視導和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估。

2010年以來(lái)，高新區修訂了期末教學(xué)質(zhì)量考核辦法，下發(fā)了小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)實(shí)施意見(jiàn)，要求各校制訂實(shí)施方案，每學(xué)期形成學(xué)生語(yǔ)文素養評價(jià)質(zhì)量分析報告。

各子課題學(xué)校分項探索學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)體系及操作路徑，并通過(guò)全區交流，帶動(dòng)各校參與語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)改革。如高新實(shí)小構建了“小學(xué)生閱讀能力發(fā)展性評價(jià)體系”，從“愛(ài)讀書(shū)”、“多讀書(shū)”、“會(huì )讀書(shū)”著(zhù)手，進(jìn)行閱讀量、閱讀要求、閱讀方式、閱讀習慣綜合性評價(jià)建構。追求“班級做實(shí)、年級做亮、學(xué)校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《學(xué)年課外閱讀計劃》，編寫(xiě)《課外閱讀手冊》豐富評價(jià)形式，形成了“讀書(shū)銀行儲蓄卡”、“親子閱讀評價(jià)”、“古詩(shī)考級評價(jià)”、“爭當讀書(shū)小能手”、“快樂(lè )閱讀分享卡”、“閱讀欣賞驛站”、“家?；?dòng)評價(jià)”、“作品展示評價(jià)”等評價(jià)特色。又如芳草小學(xué)探索出“小學(xué)生誦讀能力發(fā)展性評價(jià)研究”三種評價(jià)方式：“星級評價(jià)”，每學(xué)期根據背誦篇目及數量給予學(xué)生不同星級的獎勵；“闖關(guān)游戲”評價(jià)，在班級墻上專(zhuān)設“經(jīng)典背誦闖關(guān)比賽”，學(xué)生每背誦十首詩(shī)詞即闖過(guò)一關(guān)，每學(xué)年設二十關(guān)，激勵學(xué)生不斷挑戰；“家校合作”評價(jià)，如低年級每天背誦篇目由家長(cháng)負責登記，每周向教師反饋，家長(cháng)自行制定獎勵措施。

“四個(gè)突破”全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標

2011年12月13日，高新區進(jìn)行“小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究”階段成果研討，從“改革學(xué)月及期末命題檢測”、“著(zhù)力探索表現性評價(jià)”、“子課題引領(lǐng)輻射”三個(gè)方面進(jìn)行階段小結，子課題研究學(xué)校進(jìn)行了階段成果匯報交流。

成都市語(yǔ)文教研員羅良健認為，課題研究做到了尊重個(gè)體、尊重生命，體現了學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展要求，操作性、實(shí)效性很強。成都市教科院顧頡老師強調：“評價(jià)”的研究是最重要最難啃的“硬骨頭”，高新區評價(jià)研究是扎實(shí)有效的，成果是豐厚的，步步走下去將是對語(yǔ)文教育的一大貢獻。與會(huì )老師深切感受到：展開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)研究，是切實(shí)踐行語(yǔ)文課程標準、培養學(xué)生語(yǔ)文素養的有效途徑，為全區語(yǔ)文教師實(shí)踐學(xué)生素養評價(jià)提供了框架體系和借鑒策略。

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，高新區小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)實(shí)踐研究產(chǎn)生了初步效果：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣日益濃厚，語(yǔ)文素養發(fā)展態(tài)勢良好。隨機抽取某校五年級兩個(gè)班的閱讀量對比調查數據顯示，學(xué)生整體閱讀興趣明顯提高，高新區在全市專(zhuān)項調研閱讀能力測試中位居第二。語(yǔ)文落實(shí)在教學(xué)中注重落實(shí)“三維目標”，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習表現，如課堂發(fā)言聲音和禮儀、寫(xiě)字姿勢、閱讀興趣與習慣等，并進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。學(xué)校教學(xué)管理不再盯著(zhù)一張試卷成績(jì)，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展變化；語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監測方式也發(fā)生了變化，學(xué)校特色語(yǔ)文活動(dòng)更豐富，有讀書(shū)節活動(dòng)、書(shū)法考級活動(dòng)、誦讀活動(dòng)、現場(chǎng)作文競賽、辯論賽、演講賽等等。形成了語(yǔ)文學(xué)科校本課程，各子課題學(xué)校形成了校本閱讀教材、誦讀教材、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習手冊等，開(kāi)設了“誦讀課”、“書(shū)法課”等。

加強小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)的后續研究全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標，高新區力求在四個(gè)方面取得新的突破：完善小學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)體系和教學(xué)評“三位一體”的語(yǔ)文教育評價(jià)機制；深化“典型引路，區域推廣”研究策略，推動(dòng)全區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)和課堂教學(xué)改革，構建“以學(xué)生課堂學(xué)習綜合素養表現”為重點(diǎn)的課堂觀(guān)察量表，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展狀況；開(kāi)展語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養比賽、語(yǔ)文素養發(fā)展性評價(jià)論文評選活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展語(yǔ)文素養，探索發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的評價(jià)、教學(xué)操作模式和策略。