語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現精彩的教育思想的創(chuàng )新

曾經(jīng)讀到女作家陳學(xué)昭寫(xiě)的一篇小說(shuō)《工作著(zhù)是美麗的》，這篇小說(shuō)的題目比內容更深深地打動(dòng)了我，每次當我走進(jìn)課堂，以全身心的投入姿態(tài)徜徉于“三味課堂”中時(shí)，我總能想起這句話(huà)：工作著(zhù)是美麗的。

首先，美麗綻放在“語(yǔ)文味”濃郁的課堂。語(yǔ)文是文學(xué)的語(yǔ)文。李白的飄逸，杜甫的沉郁，東坡的豪邁，清照的憂(yōu)愁，高山峻峭，鮮花艷麗，大浪淘沙，鷗翔魚(yú)游……都在字里行間從從容容地流淌。語(yǔ)文也是哲學(xué)的語(yǔ)文，思想和精神匯聚在一起，構筑起世界最宏偉最美麗的精神殿堂。語(yǔ)文更是人生的語(yǔ)文，讀《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、唐詩(shī)宋詞，讀孔子、莊子、莎士比亞、卡夫卡，哪里沒(méi)有人生的體悟呢？

于成，安徽籍的借讀生，父母離異，他總是默默地坐在座位上，眼神游離于老師與同學(xué)之間，生怕別人會(huì )闖入他的領(lǐng)地?？粗?zhù)他始終如一的漠然表情，我總想著(zhù)能把他拉進(jìn)我的“大語(yǔ)文”中來(lái)。早讀課，我坐到他的身邊，告訴他，《鼎湖山聽(tīng)泉》這一課可以在反復朗讀的基礎上，領(lǐng)略作者在寫(xiě)景之中顯示的自己感情嬗變的歷程。開(kāi)始時(shí)作者表現出的心態(tài)有些悵然，是因為他對游程的預想是“未必會(huì )有太多的收獲”。我為他一個(gè)人范讀著(zhù)，語(yǔ)速盡量平緩，想讓他體味到作者黯淡的心情；而當作者“登橋以后，泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)泉影，頓生雀躍之心”，此處范讀，語(yǔ)速加快，臉露驚喜狀，我想讓他體味到作者變化著(zhù)的心情；及至讀到“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律”時(shí)，我的范讀也達到了高潮，語(yǔ)速快，語(yǔ)調高昂，我想讓他體味到泉聲匯成的瑰奇壯麗的樂(lè )曲與人生的歷程乃至人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展融為一體，在這雄渾的交響樂(lè )中，其實(shí)凝聚著(zhù)作者對泉的愛(ài)，對自然的愛(ài)，以及對人生的熱愛(ài)。

我想通過(guò)朗讀和告訴他，不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的，如同水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？生命需要分享，能夠被大家一起分享的生命才具有意義，當別人需要我們的時(shí)候，請勇敢地跨前一步，伸出我們愛(ài)的手和心靈。愛(ài)是有回聲的，當我們給朋友或同學(xué)以愛(ài)的關(guān)懷時(shí)，愛(ài)的回聲是一抹燦爛的微笑，努力奉獻出對生活，對他人的愛(ài)，一旦付出，就一定會(huì )有回聲，就像那動(dòng)聽(tīng)的鼎湖山的泉聲。當我看到他淡漠的眼神中涌現出青春的光澤的時(shí)候，我感覺(jué)語(yǔ)文濃郁的課堂照亮了我的人生。

其次，美麗綻放在“人情味”滲透的講臺。對學(xué)生施以“人文關(guān)懷”是課程改革最莊重的承諾。人文精神的幼苗必須靠情感的陽(yáng)光、空氣來(lái)滋養。教師不是太陽(yáng)，但教師可以傳遞光明。人文氣息濃郁的課堂，能把自由的心靈放飛，能使豁達寬容回歸，能打開(kāi)塵封的心胸，能淡化狹隘自私，這樣的課堂，師生面前都會(huì )有一個(gè)豁然開(kāi)朗的世界呈現：藍天、白云、小橋、流水，芳香的鮮花，曼妙的彩蝶……直至課堂里的每一個(gè)人的臉上都掛著(zhù)不落的燦爛?！叭宋年P(guān)懷”并不一定要上升到處處都照鑒靈魂，它是“潤物細無(wú)聲”式的滲透，是“大音希聲，大象無(wú)形”的境界。認真聆聽(tīng)學(xué)生的每一聲朗讀，讓他感受到你的關(guān)注無(wú)時(shí)不在；尊重每一個(gè)學(xué)生的能力差異，給他的知識接受一個(gè)合適的目標；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，為他們提供各種服務(wù)，通過(guò)多樣化的交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進(jìn)，真誠地分享每一次成功。

課間，校長(cháng)走進(jìn)教室，了解馮迪的情況。我們不約而同地朝向他的座位看過(guò)去，只見(jiàn)他也在偷偷地看我們，只是不敢正眼對視，他的視線(xiàn)在書(shū)本和老師之間游移。當時(shí)我心中閃過(guò)一絲惻隱之心，其實(shí)像馮迪這樣的孩子的落后，責任大多在老師和家長(cháng)的身上。家庭缺乏教育，對他的學(xué)習長(cháng)期不聞不問(wèn)，學(xué)校對后進(jìn)生采取任其自然的態(tài)度，長(cháng)年累月，使得本還有一般水平的學(xué)生慢慢地掉隊，失去學(xué)習興趣，再想奮力追趕也是徒勞，也就造就現在可憐又可惡，連常用漢字都認不全，英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)都困難的初二學(xué)生馮迪。其實(shí)從小學(xué)開(kāi)始如果所有的老師都能人性化一點(diǎn)，給每一位學(xué)生平等的陽(yáng)光、雨露，我想，在他們心中盛開(kāi)的一定是同樣芳香的希望的花朵。從那一刻起，語(yǔ)文課上我會(huì )挑最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，使他也有站起來(lái)面對全班同學(xué)獲得成功的體驗的機會(huì )，當他順利地答完題后，我鼓勵全班同學(xué)給予最真誠的掌聲，我看到在他那木訥的神情中有一抹會(huì )意的微笑。在這樣充滿(mǎn)人文氣息的課堂里，一個(gè)慰藉的眼神，一抹會(huì )意的微笑，傳遞了師生之間的情意，這樣的課堂，猶如初冬涌進(jìn)窗內的陽(yáng)光，暖暖的，沁人心脾。

美麗還綻放在與學(xué)生一起營(yíng)造的“書(shū)卷味”芬芳的課堂中。語(yǔ)文教育智慧的形成，是跨越由幾千年文化經(jīng)典構成的橋梁的過(guò)程。有書(shū)卷味的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)濃濃的文化氣息，蘊含豐厚的文化底蘊?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，多才多藝，豐富的精神世界，能使語(yǔ)文教師脫離庸俗，使語(yǔ)文課堂靈氣勃發(fā)，靈光閃現。

教師的種子撒在教室里，而果子卻是若干年后結在社會(huì )上。一堂堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“三味”俱全的語(yǔ)文課，必將會(huì )給桃李芬芳的春天增光添彩。