簡(jiǎn)論新課程下的初中語(yǔ)文創(chuàng )新教育

【論文摘要】創(chuàng )新教育是新課程教學(xué)的重要特征。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道。這就要求廣大教師必須加強新課改理論，創(chuàng )新理論的學(xué)習，必須具有創(chuàng )新意識，必須更新教育觀(guān)念，積極引導學(xué)生從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)轉變教學(xué)行為，把創(chuàng )新教育巧妙、有機地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機與活力。

【論文關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng )新教育

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺”實(shí)施語(yǔ)文新課改，培養既有現代知識，又有創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力、品德高尚、身心健康的現代創(chuàng )造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng )新教育巧妙、有機地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機與活力。

1. 融入創(chuàng )新教育，強化學(xué)生主體地位

《課程標準》強調“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。因此，語(yǔ)文教師要轉變觀(guān)念，構建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展的教育觀(guān)念，樹(shù)立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導學(xué)生自主活動(dòng)。 1.1應讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)；教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生按自己的意識動(dòng)起來(lái)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上開(kāi)辟學(xué)生展示自己的天地。當然，充分調動(dòng)學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節的教學(xué)任務(wù)，積極當好學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，千萬(wàn)不能放棄“首席”的權利和責任，還要注意在學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)別指導作用。 1.2創(chuàng )設開(kāi)放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成”。課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。布盧姆曾說(shuō)過(guò)“人們無(wú)法預料教學(xué)中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng )設開(kāi)放性課堂學(xué)習環(huán)境，關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)的每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么”?！澳阆矚g說(shuō)什么就什么”?！澳阆矚g做什么就做什么”。不要對學(xué)生提出強制性的要求，更不要強求學(xué)生按照教師的意愿或教師的答案去說(shuō)、去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習推向群體學(xué)習。只有這樣，課堂上才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，每一節課都是不可重復的激情與指揮的綜合學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新能力就會(huì )得到潛意識的開(kāi)發(fā)。

2. 創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新興趣

培養學(xué)生創(chuàng )新精神應從“發(fā)現”入手。心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更大價(jià)值。教師培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，應從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)。實(shí)施創(chuàng )新教育，創(chuàng )設、營(yíng)造創(chuàng )造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造意愿都能實(shí)現，有著(zhù)十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。 在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著(zhù)不可低估的創(chuàng )新意識的萌芽，他們對未來(lái)世界的好奇，對已有結論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng )造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng )新愿望，給他們提供思考、表現、創(chuàng )造以及成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng )造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又培養了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)閷W(xué)習主動(dòng)探究，達到發(fā)展思維的目的。

3. 拓展創(chuàng )新空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)

傳統的教學(xué)就是正統的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問(wèn)成了教師的專(zhuān)職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng )新呢？因此應轉變觀(guān)念，全面拓展學(xué)生創(chuàng )新思維空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。 3.1讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說(shuō)，總怕錯，不說(shuō)，久而久之成了教師一人說(shuō)，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力直線(xiàn)下降。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來(lái)說(shuō)吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò )，然后才理解賞析。一篇文章也同一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì )劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng )新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來(lái)劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng )新意識。 3.2突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”；一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng )新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強調學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據學(xué)生實(shí)際設疑或讓學(xué)生互相設疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。 總之，初中語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。