試論素質(zhì)教育背景下高職院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)人才培養方法創(chuàng )新

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育財會(huì )專(zhuān)業(yè)培養方法

論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來(lái)，已經(jīng)在全國范圍內大面積地開(kāi)展實(shí)施，并如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。它注重培養受教育者的實(shí)踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng )新精神，而創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的重要內容，對受教育者培養方法的創(chuàng )新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng )新思維教學(xué)角度論述了高職院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)在素質(zhì)教育背景下對人才培養方法的創(chuàng )新。 沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有創(chuàng )造也就沒(méi)有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國的現在，創(chuàng )新教育在培養學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著(zhù)舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng )新意識，鼓勵受教育者將現實(shí)實(shí)際融入課堂教學(xué)，提高其實(shí)踐能力。 在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)對于人才培養也應當采用創(chuàng )新思維教學(xué)模式，結合財會(huì )專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，不斷探索創(chuàng )新教育方式，在注重專(zhuān)業(yè)知識教育的同時(shí)，培養其實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng )新精神，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養更多的財會(huì )專(zhuān)業(yè)人才。 應素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng )新性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)角度來(lái)考慮： 一、轉換教學(xué)主體角色 在傳統的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重影響著(zhù)學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師以主導作用培養學(xué)生的參與意識，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，教師在將專(zhuān)業(yè)理論知識傳授給學(xué)生之后，通過(guò)提問(wèn)、開(kāi)辯論賽等方式促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的督促學(xué)習轉變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習，并適當地讓學(xué)生對自己學(xué)到的知識進(jìn)行總結并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗學(xué)生對知識的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，加強復習力度，讓學(xué)生對所學(xué)知識全面理解、融會(huì )貫通。 二、設置情境，寓教于學(xué) 在傳統教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識規定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動(dòng)地接收書(shū)本上的知識，毫無(wú)任何對問(wèn)題發(fā)散思維來(lái)理解的想法。而在創(chuàng )新教育理念下，教師在教學(xué)中應合理設置情境，將問(wèn)題帶進(jìn)情境來(lái)提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實(shí)際情境里來(lái)。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專(zhuān)業(yè)各班的考試成績(jì)編制分布數列，以此讓學(xué)生具體理解統計學(xué)中有關(guān)編制變量分布數列的知識。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)知識在現實(shí)中的應用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生結合實(shí)際發(fā)散思維、勤于思考，并能對所學(xué)知識舉一反三、合理應用，鞏固學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理論基礎。