淺談基于信息素養教育的高校文獻檢索課改革

【論文關(guān)鍵詞】信息素養文獻檢索課改革

【論文摘 要】高校文獻檢索課是促進(jìn)大學(xué)生信息素養教育的主要途徑之一，提高大學(xué)生的信息素養意識是高校文獻檢索課的主要目的。本文探討了在當今的新形勢下，當前文獻檢索課存在的弊端，并提出了對應的改革措施。 近年來(lái)，教育部一直在呼吁要提高大學(xué)生的綜合素養尤其是信息素養，促進(jìn)大學(xué)生的信息素養教育已經(jīng)是刻不容緩的事情。而文獻檢索課教學(xué)是大學(xué)生信息素養教育的主要渠道，它為我國全面開(kāi)展大學(xué)生信息素養培育奠定了堅實(shí)的基礎。教育部教高［2002］3號文件《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規程(修訂)》總則第3條在主要任務(wù)中著(zhù)重要求“開(kāi)展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，并在第4章中再一次要求“通過(guò)開(kāi)設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素養教育?！痹诋斀竦男滦蝿菹?，加強文獻檢索課改革、促進(jìn)大學(xué)生信息素養教育是圖書(shū)情報界探索的熱點(diǎn)之一。 1.信息素養教育與文獻檢索課的關(guān)系 1.1 信息素養教育 信息素養是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。信息素養概念源自圖書(shū)館素質(zhì)和文獻檢索技能。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì )主席Paul Zurkowski首次提出信息素養一詞。此后幾十年里，隨著(zhù)對信息概念的不斷深入人們從理論上和實(shí)踐中對其進(jìn)行了多方演繹，如1989年美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )會(huì )議曾將其界定為四項能力：確認、評估、查詢(xún)和使用(to identify，toevaluate，to locate，and to use)；1992年美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )給信息素養的定義是：信息素養是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠對信息進(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力；1998年美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )提出了教師學(xué)習的9大標準，它包含了信息技能、獨立學(xué)習和社會(huì )責任三個(gè)方面的內容，進(jìn)一步豐富和深化了信息素養的內涵與外延。從上可見(jiàn)，信息素養已經(jīng)從傳統的信息檢索、存儲的基本含義上升為一個(gè)涵蓋廣泛的綜合性概念。[1] 信息素養（Information Literacy）的內涵是認識到準確和完整的信息、認識到信息需求及問(wèn)題之所在、制訂信息檢索策略、掌握信息檢索技術(shù)、評價(jià)信息并根據實(shí)際用途組織信息、將新信息融入個(gè)體現有的知識結構之中、從批判與創(chuàng )新的技術(shù)角度有效地使用信息。 國外自上世紀80年代開(kāi)始就掀起了信息素養教育的熱潮，美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )于2000年編制了美國高等教育信息素養能力標準。我國大學(xué)生信息素養教育問(wèn)題近年來(lái)也逐步受到重視，2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規程（修訂）》總則第3條明確規定，當前高等學(xué)校圖書(shū)館5項主要任務(wù)之一就是“開(kāi)展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，這是我國首次在政府文件中對大學(xué)生信息素養教育問(wèn)題作出明確規定。[2]隨著(zhù)信息素養教育的興起，也開(kāi)展了關(guān)于大學(xué)生信息素養教育模式的研究。 1.2 文獻檢索課 我國的文獻檢索課來(lái)源于國外的用戶(hù)教育。用戶(hù)教育是圖書(shū)情報部門(mén)通過(guò)各種方法和途徑對圖書(shū)館的用戶(hù)進(jìn)行有關(guān)利用圖書(shū)館與情報機構的方法和技能的教育。用戶(hù)教育的產(chǎn)生可以追溯到1920年，當時(shí)第一篇有關(guān)用戶(hù)教育的文章產(chǎn)生。1960年用戶(hù)教育正式實(shí)施，首先出現于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家美、英，以后發(fā)展到澳大利亞和加拿大，70年代丹麥、挪威和瑞士發(fā)展起來(lái)，80年代其他歐洲、亞洲國家也相繼開(kāi)設用戶(hù)教育課程。[3] 自1984年以來(lái)，我國的文獻檢索課已經(jīng)有28年的歷史。1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設<文獻檢索與利用>課的意見(jiàn)》的通知[(84)教高一字004號]，1985年國家教委印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的通知[(85)教高一司字065號]，要求在高校開(kāi)設文獻檢索與利用課，我國高校便開(kāi)展文獻檢索課教學(xué)工作。 1.3 文獻檢索課是高校信息素養教育的主要途徑 文獻檢索課是通過(guò)講授有關(guān)的檢索知識和相關(guān)的檢索工具并運用科學(xué)的方法和技巧，從浩瀚的文獻信息中找出符合特定需要的情報信息的課程。其檢索本身就涉及了對問(wèn)題的分析與研究、在問(wèn)題解決過(guò)程中對檢索結果的搜集、整理、篩選、判斷、組合等一系列的智力活動(dòng)，與信息素養內涵有著(zhù)極大的重合。因此，信息素養教育與文獻信息檢索課兩者之間極高的相關(guān)性為文獻信息檢索課找到了突破口，使文獻信息檢索課成為了培養和提高信息素養的一門(mén)課程，成為信息素養教育不可缺少的一部分，而信息素養教育也成為文獻檢索課的最終目的。文獻檢索課對于提高大學(xué)生信息素養，并在信息素養教育中起著(zhù)非常重要的作用。

2.當前高校文獻檢索課的存在的弊端 2.1 高校領(lǐng)導意識淡薄，相關(guān)部門(mén)不重視 在日常的教學(xué)工作中，高校領(lǐng)導和相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有充分認識到文獻檢索課在大學(xué)生信息素養教育中所發(fā)揮的作用。因此，相比較專(zhuān)業(yè)課而言，文獻檢索課并沒(méi)有被放到一個(gè)它應該有的高度。大多數高校都把文獻檢索課列為選修課并且課時(shí)較少、學(xué)分較低；文獻檢索課教師也沒(méi)有享受到與專(zhuān)業(yè)教師相同的待遇，沒(méi)有將文獻檢索課教師歸屬為教師編制；很少考慮引進(jìn)專(zhuān)業(yè)完善、知識結構合理的文獻檢索課教師人才等等。 2.2 時(shí)間安排不合理，課程設置不完善 目前，為了響應教育部開(kāi)設文獻檢索課的號召，有的高校只是對新生進(jìn)行入館教育或者只是在大一開(kāi)設該課程，有的高校只對畢業(yè)生指導畢業(yè)文論時(shí)開(kāi)設，而在其他時(shí)間其他年級則取消了，更別說(shuō)在同樣需要該課程的研究生階段了。 另外，文獻檢索課相較于其他課程，學(xué)時(shí)少是普遍現象。有的高校把講授時(shí)間壓縮的很短，教學(xué)總學(xué)時(shí)一般在20學(xué)時(shí)左右；有的高校只是在某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，而其他同樣需要該課程的專(zhuān)業(yè)則沒(méi)有開(kāi)設。 2.3 師資隊伍不雄厚，教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)相脫離 目前，大多數高校都沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)的、固定的文獻檢索課教師隊伍。大多數是由圖書(shū)館工作人員兼任的，并且可能因為工作需要隨時(shí)更換。熟悉圖書(shū)館信息資源、能夠熟練使用檢索工具、迅速準確的檢索到所需信息是他們的強項，但無(wú)論從知識結構、工作時(shí)間、教育教學(xué)技能等各方面都存在著(zhù)缺憾，嚴重制約著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

長(cháng)期以來(lái)，文獻檢索課程作為一門(mén)獨立的課程，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習完全脫節。各專(zhuān)業(yè)的文獻檢索課大多采用同一本文獻檢索通用教材，教材里列舉的檢索工具或者參考工具書(shū)大多數是通用的，專(zhuān)業(yè)性不強學(xué)生很少了解或者運用；另外授課教師多為圖書(shū)館工作人員，他們不懂或很少懂專(zhuān)業(yè)知識，在授課過(guò)程中不能與專(zhuān)業(yè)很好的結合起來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息需求，授課內容顯得抽象、枯燥、空洞，學(xué)生很難理解，失去對學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果很難保證。 3.高校文獻檢索課的改革措施 3.1 強化高校領(lǐng)導意識，加強相關(guān)部門(mén)重視 高校領(lǐng)導和相關(guān)部門(mén)應該充分認識到文獻檢索課在大學(xué)生信息素養教育中所發(fā)揮的作用。在日常的教育教學(xué)工作中，應該把文獻檢索課和其他專(zhuān)業(yè)課同等對待，比如讓文獻檢索課教師參加全校的教師技能大賽或者教育教學(xué)技能培訓，把文獻檢索課教師劃歸教師編制，各學(xué)院為該課程提供必要的上課條件，教務(wù)處增加該課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)等等；并加強本學(xué)科的課程建設，加快學(xué)術(shù)交流，以盡快制定一個(gè)切實(shí)可行的、統一的信息素養教育目標體系。 3.2 合理安排課時(shí)，完善課程設置 文獻檢索課作為一門(mén)獨立的課程，上課時(shí)間應該貫穿一學(xué)期的始末，應該有足夠多的學(xué)時(shí)。另外，各高校應將文獻檢索課向大學(xué)各年級各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，即進(jìn)行“全程式”的教育。根據不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構、層次以及研究能力，有針對性的授課。如對一年級學(xué)生進(jìn)行文獻檢索的基礎知識和基本技能教育，培養他們的學(xué)習興趣和習慣，以及信息接受意識；對二或三年級的學(xué)生，可以以學(xué)科為主講授專(zhuān)業(yè)檢索工具的使用和檢索策略；對高年級學(xué)生或研究生文獻檢索課程的教授，應依其研究課題、畢業(yè)論文設計所需，側重專(zhuān)業(yè)信息的收集、利用、評價(jià)和創(chuàng )新能力的培養，使他們能夠獨立或合作承擔并完成研究課題。 3.3 加強師資隊伍建設，教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)結合起來(lái) 一支強大的、知識結構完善的、專(zhuān)業(yè)知識合理的師資隊伍是教育教學(xué)質(zhì)量的保證。各高校應加強文獻檢索課的師資隊伍建設，引進(jìn)該課程所需要的各專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才，并加強教師教育教學(xué)技能培訓和學(xué)術(shù)交流?？梢杂蓪?zhuān)業(yè)課教師和圖書(shū)館員工共同組成一個(gè)教學(xué)團隊，共同授課相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。 文獻檢索課的教學(xué)內容要根據各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻檢索課。在授課內容中旁征博引的用中學(xué)生所需的工具書(shū)、數據庫等加以說(shuō)明，不但能引起學(xué)生的興趣，而且能收到學(xué)以致用的效果。例如西北師大化工學(xué)院在本科班中開(kāi)設了化學(xué)化工文獻信息檢索課，由于結合專(zhuān)業(yè)和社會(huì )需要的熱點(diǎn)課題，引導學(xué)生充分利用學(xué)術(shù)資源，讓學(xué)生進(jìn)行印刷型和在線(xiàn)的文獻信息檢索，如水的凈化和污水處理、綠色化學(xué)、納米材料、溫室效應等課題，學(xué)生通過(guò)課題檢索，不僅學(xué)到了信息檢索的知識和技能，而且學(xué)到了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的新的知識和信息，教學(xué)效果得到了學(xué)生的好評。[4] 4.結語(yǔ) 高校文獻檢索課是促進(jìn)大學(xué)生信息素養教育的主要途徑之一，提高大學(xué)生的信息素養意識是高校文獻檢索課的主要目的。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。提高文獻檢索課教育教學(xué)質(zhì)量，有利于增強大學(xué)生的信息素養意識，提高大學(xué)生的信息檢索能力，提高大學(xué)生的信息素養水平，為我國將來(lái)的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展打下良好的基礎。 然而，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，文獻檢索課的教材、教學(xué)內容、教學(xué)方法可能都會(huì )存在一定的弊端。此時(shí)，相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導應該重視該課程，加強其課程建設，使其能夠跟上信息素養教育發(fā)展的步伐，收到事半功倍的效果。