素質(zhì)教育下的高等體育教育專(zhuān)業(yè)改革探討

【論文摘要】在素質(zhì)教育改革形勢下，基礎體育教育改革正在進(jìn)行，新的《體育(與健康)課程標準》正在逐步實(shí)施。高等體育教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展也應隨之改變，剖析與反思我國高等體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的若干問(wèn)題，明確高等體育教育培養目標，走出傳統體育教師培養方式的誤區。 【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 體育教育專(zhuān)業(yè) 改革

前言 1996年5月11日，時(shí)任國務(wù)院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗，并作了重要講話(huà)，題目是：《基礎教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》。其中李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育?！?999 年黨中央、國務(wù)院在第三次全國教育工作會(huì )議上《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀(guān)和客觀(guān)等方面的原因，我們的教育觀(guān)念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和方法的滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質(zhì)的需要?！奔热徊荒苓m應提高國民素質(zhì)的需要就必然進(jìn)行改革，因此為全面實(shí)現素質(zhì)教育，基礎體育教育改革正如火如荼地進(jìn)行。目前，新的《體育(與健康)課程標準》正在各地逐步地貫徹和執行，該課程標準更加突出和堅持“健康第一”的指導思想，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作為最基本的理?！扼w育(與健康)課程標準》的推廣將使我國中小學(xué)體育課程發(fā)生巨大變化，同時(shí)也對體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰。為了更好地推行《體育(與健康)課程標準》，一方面需要對在職體育教師進(jìn)行培訓，另一方面則要對培養體育教師的體育教育專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)方針進(jìn)行改革，使其培養對象能適應體育課程教學(xué)的新形勢。 1 我國體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀 我國高等體育教育專(zhuān)業(yè)主要有兩種辦學(xué)方式，一種是單科性體育院?；蛞泽w育學(xué)科為主的體育大學(xué)，如成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等。二是綜合性師范大學(xué)開(kāi)辦的以系級建制的體育院系，如四川師范大學(xué)，西華師范大學(xué)等。他們的管理體制因學(xué)校的隸屬關(guān)系不同而各有差異。他們的教育理念和培養目標也因學(xué)校的總體發(fā)展規劃和培養目標的不一致而有所區別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學(xué)開(kāi)辦的以系級建制的體育院系的體育教育專(zhuān)業(yè)都有著(zhù)共同的教育任務(wù)，那就是培養社會(huì )所需要的體育教師。 1.1 高等體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標隨時(shí)代的發(fā)展出現偏差 目前，由于我國高等體育教育專(zhuān)業(yè)的教育理念、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法等受人們對傳統的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時(shí)俱進(jìn)，隨社會(huì )大環(huán)境的改變而轉變觀(guān)念，導致體育與教育不能有機的融合，不能讓體育不僅具有發(fā)展體育運動(dòng)，增強全民體質(zhì)的功能，還能夠與教育合二為一，達到讓他人掌握技能、產(chǎn)生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)，尤其是與運動(dòng)訓練專(zhuān)業(yè)的界限模糊不清，最終導致體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標異化為只注重個(gè)人技能掌握忽視教學(xué)傳授的“運動(dòng)型教師”。這種教育思想遠遠落后于素質(zhì)教育形式下的基礎體育教育改革發(fā)展的步伐，不利于“通才式復合型”體育教育人才的培養。 1.2 課程設置不盡合理，教學(xué)內容過(guò)分強調技術(shù)技能訓練 受高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標的影響，體育院校特別是單科性體育院校習慣于培養“運動(dòng)型教師”，走“學(xué)運動(dòng)技術(shù)、教運動(dòng)技術(shù)”的道路，在課程設置上存在重視專(zhuān)業(yè)課程、輕基礎課程，重視必修課程、輕選修課程的現象，加之體育院系學(xué)生重“術(shù)科”，輕“學(xué)科”的不良思想嚴重存在，導致設置的體育課程“專(zhuān)業(yè)性”倍顯突出。由于體育專(zhuān)業(yè)課程設置中缺乏跨學(xué)科的文化知識類(lèi)課程，致使培養出來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)偏低、體育理論基礎底蘊薄弱、對體育的認識面狹窄，在基礎體育教育環(huán)境中無(wú)法充分發(fā)揮能量，缺乏自我開(kāi)發(fā)和教育創(chuàng )新精神，無(wú)法適應知識經(jīng)濟現代化和基礎體育教育改革對“厚基礎”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。 教學(xué)內容過(guò)分強調技術(shù)技能訓練，忽視了文化基礎理論知識的學(xué)習和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養。囿于“運動(dòng)型教師”培養模式，以單一的技術(shù)、技能標準要求學(xué)生，以至于對學(xué)生產(chǎn)生誤導，使學(xué)生花大量的時(shí)間練習專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，導致學(xué)生嚴重偏科、重技能、輕理論，畢業(yè)后很難勝任基礎體育教育工作。 1.3 教學(xué)方法因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn) “你教我學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你演我練”的填鴨式教學(xué)是體育教育專(zhuān)業(yè)乃至于許多專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學(xué)方法很難發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和開(kāi)創(chuàng )思維，導致學(xué)生的創(chuàng )造精神和能力得不到培養。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主導作用，只發(fā)揮教師的領(lǐng)導作用，學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力受到了限制，創(chuàng )造性被壓抑，個(gè)性被剝奪。這種傳統的、保守的教學(xué)模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專(zhuān)業(yè)教育中得到沿襲，而且體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國上下體育教學(xué)“同一性”的體現。