淺議創(chuàng )業(yè)教育理念下高校畢業(yè)設計多樣化改革

論文摘要：畢業(yè)設計作為一種重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，對學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的提高有著(zhù)不可替代的作用，在畢業(yè)設計過(guò)程中實(shí)現與創(chuàng )業(yè)教育理念的有效銜接，對增強學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，提升競爭力，實(shí)現畢業(yè)設計的本質(zhì)目標具有重要的意義。通過(guò)對創(chuàng )業(yè)教育基本概念及發(fā)展的分析，提出在創(chuàng )業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的具體措施。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革

進(jìn)入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性、開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應用性，不但強化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì )發(fā)展的需要和創(chuàng )業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng )業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng )業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng )業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng )業(yè)教育的內涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神為基本內涵的創(chuàng )業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì )和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育是指培養具有開(kāi)創(chuàng )性的個(gè)人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng )業(yè)教育就是以培養學(xué)生從事創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內容的教育。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育理念，就是高校在培養創(chuàng )業(yè)型人才中對創(chuàng )業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會(huì )”正式提出了“創(chuàng )業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織亞太地區辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng )業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個(gè)國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng )業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點(diǎn)創(chuàng )業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗，極大的加速了我國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng )業(yè)教育，很多創(chuàng )業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng )業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng )業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統意義的畢業(yè)設計形式已不能滿(mǎn)足其發(fā)展需求 2002年，為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟學(xué)院等九所高校為創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng )業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng )業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規模與空間相當廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng )業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng )新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節，傳統意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎和較好的專(zhuān)業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng )新能力、強烈的市場(chǎng)意識、較好的外語(yǔ)應用能力、自我學(xué)習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng )新精神為重點(diǎn)，社會(huì )需要的是以創(chuàng )新精神為主的復合型人才?；诖?，畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會(huì )的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育理念的需求，培養出更多適應社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才。 2.創(chuàng )業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合 不同的專(zhuān)業(yè)具有其獨特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專(zhuān)業(yè)特性，實(shí)現畢業(yè)設計形式與專(zhuān)業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)屬于管理類(lèi)學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng )新性和主動(dòng)性，已不能適應培養高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一個(gè)社會(huì )實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)，其對理論與實(shí)際結合的要求更加迫切。在創(chuàng )業(yè)教育理念下，要對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計形式進(jìn)行改革，實(shí)現市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場(chǎng)調研、營(yíng)銷(xiāo)策劃案、商業(yè)計劃書(shū)、促銷(xiāo)方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現畢業(yè)設計與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結合，這也完全符合創(chuàng )業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用不同的設計形式，在創(chuàng )業(yè)教育理念下實(shí)現因“業(yè)”制宜。 3.創(chuàng )業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價(jià)標準和制度保障 創(chuàng )業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價(jià)標準與制度，以有效實(shí)現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現都應該擁有完善的評價(jià)標準予以評判與監督，確保畢業(yè)設計過(guò)程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價(jià)公平。對畢業(yè)設計全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監控。實(shí)行層級領(lǐng)導負責制，對選題、過(guò)程管理、成果評閱、答辯評價(jià)、資料存檔等環(huán)節的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評價(jià)、分工負責等都提出了明確規定和實(shí)施細則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業(yè)論文形式，多數導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導，究其原因一是觀(guān)念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng )業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

1.深化創(chuàng )業(yè)教育理念，較好的實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接 近年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是缺少新意，獨創(chuàng )性差。高質(zhì)量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng )業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)理念與創(chuàng )業(yè)意識。創(chuàng )業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設計過(guò)程到最后的答辯評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節都應加入創(chuàng )業(yè)教育的理念，更加全面的指導學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng )業(yè)教育理念，較好的實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。 2.建立“三導一體”模式的服務(wù)和管理體系 所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng )業(yè)教育理念指導下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng )業(yè)教育理念以外，還應督導學(xué)生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時(shí)的評價(jià)監督，更多的是過(guò)程監督，學(xué)院可以分設不同督導領(lǐng)導小組，針對不同的專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)設計類(lèi)型進(jìn)行有效的督導，確保學(xué)生畢業(yè)設計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專(zhuān)業(yè)知識的指導，是指傳統意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng )業(yè)教育的指導，包括創(chuàng )業(yè)教育理論和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的指導。在創(chuàng )業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學(xué)生在畢業(yè)設計實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導師此時(shí)的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類(lèi)型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設計。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過(guò)程的監控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會(huì )成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學(xué)生了解更多的創(chuàng )業(yè)教育理念，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育理念的對接，引導學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設計類(lèi)型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設計方案。領(lǐng)導督導、導師指導、輔導員引導，這三個(gè)層次構成一個(gè)統一的有機整體，從學(xué)生畢業(yè)設計的選題、開(kāi)題、設計過(guò)程到最后的水平評價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設計過(guò)程中的自主性與創(chuàng )造性，全面提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。 3.實(shí)施對“業(yè)”施教，調整教學(xué)方式與內容 主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學(xué)內容與方式。主要目的就是根據不同的專(zhuān)業(yè)特性采取更適合專(zhuān)業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類(lèi)型。創(chuàng )業(yè)教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng )業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專(zhuān)業(yè)教育的基礎上，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng )業(yè)教育，以培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)思維與創(chuàng )業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過(guò)程中就應該適當添加創(chuàng )業(yè)教育的課程，調整教學(xué)內容與方式，創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué)，還應該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的市場(chǎng)意識、自我學(xué)習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng )造與創(chuàng )新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設計過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng )造能力，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。畢業(yè)設計作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節，在專(zhuān)業(yè)教育的基礎上實(shí)現與創(chuàng )業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。

四、結語(yǔ)

經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標之一的畢業(yè)設計更成為競爭的焦點(diǎn)。在創(chuàng )業(yè)教育理念下實(shí)現畢業(yè)設計多樣化改革，在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力基礎上，提高學(xué)生對畢業(yè)設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設計的質(zhì)量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價(jià)值。