音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：近幾年，我國許多高校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)已將“鋼琴教學(xué)法”列為學(xué)生的必修課程。為了使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在鋼琴教學(xué)方面中受益更多，通過(guò)鋼琴教學(xué)法課程的學(xué)習達到更好的學(xué)習效果，本文以本科階段音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)為研究對象，通過(guò)對“鋼琴教學(xué)法”的課程設置和內容、教學(xué)方法和組織形式、教學(xué)實(shí)踐和考核評價(jià)的研究及實(shí)踐，提出一些思考及實(shí)施策略，以期為鋼琴教學(xué)法課程教學(xué)水平的提高和發(fā)展提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)法；音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)研究

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，鋼琴演奏水平相對較低，然而，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后卻很有可能從事初級鋼琴教育工作，這就需要基本鋼琴演奏技術(shù)理論、鋼琴教學(xué)知識的學(xué)習和鋼琴教學(xué)實(shí)踐的積累?！颁撉俳虒W(xué)法”能使學(xué)生在學(xué)習怎樣彈琴、怎樣練琴的同時(shí)學(xué)會(huì )怎樣教琴，掌握和具備與鋼琴教學(xué)有關(guān)的知識、能力和方法。[1]可以說(shuō)，鋼琴教學(xué)法課程的開(kāi)設，不僅對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后自身鋼琴演奏能力的進(jìn)一步提升有重要作用，而且也為他們日后從事鋼琴教學(xué)工作提供了必要的理論支撐和教學(xué)經(jīng)驗的累積；同時(shí)，也關(guān)系到我國社會(huì )基礎鋼琴教育的普及程度和質(zhì)量水平。因此，鋼琴教學(xué)法課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和應用型音樂(lè )人才的培養有著(zhù)重要的作用和意義，在高校音樂(lè )教育課程體系中占有重要的地位。

一、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)法課程的設置與內容

（一）合理規劃課程結構

鋼琴教學(xué)是一門(mén)集鋼琴演奏實(shí)踐、教學(xué)理論、音樂(lè )史、心理學(xué)、教育學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識為一體的交叉學(xué)科，具有極強的綜合性和實(shí)踐性。鋼琴教學(xué)法課程所涉及的知識范疇較廣，不可能通過(guò)短時(shí)間就掌握所有相關(guān)知識和能力，因此，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入鋼琴教學(xué)法課前需要具備一定的音樂(lè )知識和專(zhuān)業(yè)技能積累，還要對一些相關(guān)領(lǐng)域知識進(jìn)行初步的學(xué)習和了解。鑒于此，筆者建議將鋼琴教學(xué)法課程設在三年級，首先利用一、二年級的時(shí)間進(jìn)行鋼琴專(zhuān)業(yè)技能課、中外音樂(lè )史及和聲、曲式等音樂(lè )理論課程的學(xué)習后，再開(kāi)設鋼琴教學(xué)法課程，并進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習，使學(xué)生在具備基本的鋼琴演奏技術(shù)和音樂(lè )素養的同時(shí)，還掌握一定的教育方法理論基礎。在學(xué)時(shí)安排上，根據教學(xué)內容，安排不低于兩個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)；在教學(xué)內容上，則分為兩個(gè)階段：第一階段包括鋼琴教學(xué)原則和教學(xué)方法、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴基礎知識、鋼琴演奏技術(shù)與訓練、鋼琴練習法等內容，為學(xué)生第二階段的學(xué)習奠定足夠的教學(xué)理論基礎；第二階段以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐為主，將第一階段的內容轉化為實(shí)際教學(xué)，根據教學(xué)計劃融入學(xué)生模擬試講內容（演奏技巧示范和講解、作品分析、教學(xué)設計等）及學(xué)生一對一授課實(shí)踐的環(huán)節，以培養學(xué)生將理論運用于實(shí)踐的能力和鍛煉學(xué)生的“實(shí)戰”教學(xué)能力，只有這樣，學(xué)生才有可能深入、系統地展開(kāi)鋼琴教學(xué)法的學(xué)習，真正體現這一課程的價(jià)值和意義。

（二）加強融合課程內容

在課程內容的設計上，除了鋼琴藝術(shù)史、鋼琴演奏技術(shù)及鋼琴教學(xué)法等理論內容外，要特別加強鋼琴教學(xué)實(shí)踐內容，特別是針對初、中級別鋼琴程度的教學(xué)實(shí)踐。其一，任課教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意鋼琴演奏技巧、鋼琴藝術(shù)史、教學(xué)方法與鋼琴教學(xué)實(shí)踐之間的融合和滲透，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠將理論結合實(shí)踐，將知識真正“消化”并融會(huì )貫通，讓學(xué)生日后在真正的教學(xué)中懂得如何著(zhù)手鋼琴教學(xué)的工作，盡快適應社會(huì )需求；其二，在教材的選用和搭配上，應以實(shí)用性、普適性、全面性為原則：鋼琴教學(xué)理論性教材要涉及鋼琴基礎知識、練習法、教學(xué)法演奏技術(shù)與訓練等內容，任課教師可以綜合國內外多種教材的精華，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、瀏覽，以擴展學(xué)生的知識面；鋼琴作品類(lèi)教材的選擇，要在將不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同體裁作品進(jìn)行合理搭配的同時(shí)，選用一些演奏技巧與音樂(lè )關(guān)聯(lián)性強的優(yōu)秀作品，特別是中國鋼琴作品、近現代鋼琴作品以及社會(huì )鋼琴演奏考級作品等，也應納入進(jìn)課程教學(xué)內容中。各部分教學(xué)內容要按教學(xué)單元進(jìn)行階段性的專(zhuān)門(mén)學(xué)習，使學(xué)生在瀏覽與積累各種類(lèi)型的鋼琴教材、作品的同時(shí)，提升學(xué)生對鋼琴作品的鑒賞能力和鋼琴教學(xué)的設計能力。

二、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)方法與組織形式

（一）采用多樣化的課堂教學(xué)方法

鑒于大學(xué)生獨立分析思考能力、學(xué)習自主能力及接受新鮮事物的能力較強，在鋼琴教學(xué)法課堂上，除了講授法、示范法外，還可以嘗試采用一些其他的教學(xué)方法，如討論法、觀(guān)摩法、指導法、合作教學(xué)法等。

1.討論法

教師與學(xué)生們就某個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn)相互提問(wèn)、任意交流，進(jìn)行平等的討論與分析。探討的內容可以圍繞鋼琴演奏技巧、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題。討論能夠激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，通過(guò)這種方法，任課教師也能摸清

Northern Music 91北方音樂(lè ) Northern Music學(xué)生對知識的掌握情況。

2.觀(guān)摩法

教師根據教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習效果，每個(gè)學(xué)期定期組織優(yōu)秀“教師”的公開(kāi)觀(guān)摩課，選出在鋼琴教學(xué)法上表現突出的學(xué)生走上講臺（進(jìn)行授課或教學(xué)設計展示），與全班學(xué)生分享、展示自己“教學(xué)成果”，在創(chuàng )造真實(shí)的教學(xué)氛圍的同時(shí)也能對其他學(xué)生起到督促、激勵的作用。

3.合作教學(xué)法

在教學(xué)中，教師應嘗試以學(xué)生為主導的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與到鋼琴合作教學(xué)中來(lái)。比如當一個(gè)學(xué)生完成課堂回課后，教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題，而應將“教學(xué)”的機會(huì )轉讓給其他同學(xué)，最后教師再就學(xué)生回課和“指導意見(jiàn)”進(jìn)行總結性評價(jià)。這種教學(xué)方法會(huì )加深學(xué)生對知識的記憶，集中學(xué)生課堂注意力，調動(dòng)他們對學(xué)習的積極性和求知欲，還可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

4.指導法

指導法是指教師指導學(xué)生通過(guò)自我預習、理解分析和獨立處理以獲得獨立處理作品能力培養自學(xué)能力的一種方法。[2]任課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要扮演一個(gè)“引路人”的角色，指導學(xué)生如何運用教具、查閱文獻資料、課前備課等，培養他們獨立的學(xué)習習慣和學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高獨立處理作品和解決問(wèn)題的能力，這種自學(xué)能力關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)鋼琴教學(xué)發(fā)展的可能性，對他們今后的音樂(lè )學(xué)習和鋼琴教學(xué)事業(yè)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

5.發(fā)現法

發(fā)現法又叫“問(wèn)題法”或解決問(wèn)題法，它是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己回答并設法自己解決問(wèn)題的一種方法。[3]首先通過(guò)問(wèn)題情境設計，使學(xué)生面臨問(wèn)題，提出思考、論據，尋求問(wèn)題的答案。比如在學(xué)習“兒童啟蒙教學(xué)”單元中，為學(xué)生列出以下問(wèn)題：如何引發(fā)兒童學(xué)習鋼琴的興趣和注意力，如何著(zhù)手兒童的鋼琴基本功訓練，如何培養兒童的節奏感、音樂(lè )感？也可以讓學(xué)生提出其他相關(guān)問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的處理能力和理解力的提升。

（二）采用多種類(lèi)型的教學(xué)組織形式

1.拓寬教學(xué)組織形式

鋼琴教學(xué)法課程較其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課，更側重于教學(xué)實(shí)踐的課程環(huán)節，單一的傳統大班授課形式已難以達到最佳的教學(xué)效果和教學(xué)目標，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究鋼琴教學(xué)的興趣與熱情，因而需要根據其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內容等，通過(guò)課堂外的其他教學(xué)組織形式予以輔助、補充。如除了傳統課堂形式外，還可以組織學(xué)生參加鋼琴教學(xué)方面的講座、觀(guān)看音視頻資料、觀(guān)摩“大師”課、組織課下討論等。這些活動(dòng)形式是對鋼琴教學(xué)法課程非常必要的輔助教學(xué)方式，其教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。

2.開(kāi)展信息化教育

隨著(zhù)我國校園數據網(wǎng)絡(luò )的普及和“教育互聯(lián)網(wǎng)+”形式的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)課教學(xué)正在顛覆著(zhù)高校傳統音樂(lè )教學(xué)的地位和存在方式，有效地緩解了教學(xué)資源受限和師資匱乏等問(wèn)題。任課教師可以將鋼琴教學(xué)法課程的一些內容和單元

92 Northern Music進(jìn)行“慕課”化教學(xué)，比如鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學(xué)視頻觀(guān)摩、鋼琴作品賞析等內容。這種先進(jìn)的信息化教育模式，符合當代大學(xué)生的學(xué)習習慣，為學(xué)生節約了更多的課堂實(shí)踐時(shí)間，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又能提高大學(xué)生的學(xué)習成效，對“鋼琴教學(xué)法”的教學(xué)發(fā)展可以起到助力、補充作用，勢必會(huì )促進(jìn)鋼琴教學(xué)法課程在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上的提升。

3.與非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)建立教學(xué)合作實(shí)踐關(guān)系

鋼琴教學(xué)法課程較傳統音樂(lè )理論、技術(shù)演奏類(lèi)的課程，更加側重于合作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，因此，在鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節部分，任課教師應努力加強音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè )院系、校文藝社團間的聯(lián)系，從全?！罢心肌睂︿撉傺葑喔信d趣、有熱情的非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與到鋼琴教學(xué)法的實(shí)踐中，盡量為每個(gè)鋼琴教學(xué)法的“老師”配備合適的學(xué)生?！敖處煛泵恐苊赓M為“學(xué)生”安排一次課外鋼琴課，“學(xué)生”配合“教師”完成鋼琴教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核環(huán)節。這種課內外互助、互利的合作關(guān)系不僅為音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了真正的教學(xué)“實(shí)戰”機會(huì )，有助于鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也豐富、活躍了校園文化生活，助推整個(gè)高校美育水平的發(fā)展。

三、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)法課程評價(jià)方式與教學(xué)考核

課程教學(xué)考核與評價(jià)方式是對教學(xué)效果、質(zhì)量的判斷和評定，是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷標志，是預期教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現程度的依據，對教學(xué)有著(zhù)診斷、反饋、調節、激勵等作用。為了反映出學(xué)生真實(shí)的鋼琴教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐與知識的應用能力，筆者認為，鋼琴教學(xué)法課程可以綜合采用以下三種類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)：診斷性評價(jià)（學(xué)生課前對新教學(xué)目標所需知識掌握情況的評價(jià)）、形成性評價(jià)（學(xué)生在各教學(xué)單元中學(xué)習進(jìn)展情況的評價(jià)）、終結性評價(jià)（課程結束后的考核評價(jià)）。教學(xué)評價(jià)與考核可以根據教學(xué)內容，采用課堂討論、讀書(shū)筆記、教案編寫(xiě)、筆試、模擬試講等相結合的多種考查方式。

四、結語(yǔ)

鋼琴教學(xué)法作為一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)乃至對未來(lái)鋼琴教育工作者的培養有著(zhù)非常重要的意義。其中，實(shí)踐型教學(xué)模式的構建、教學(xué)內容之間的銜接、現代化教學(xué)手段的應用等問(wèn)題也都需要進(jìn)一步的探討和研究?？傊?，鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)研究是一項必要并具有實(shí)驗性的研究課題，需要從事鋼琴教學(xué)法研究的學(xué)者和教師長(cháng)期不懈的探索和努力，逐步建立更先進(jìn)、更高效和更合理的鋼琴教學(xué)法課程體系，從而積極推動(dòng)該學(xué)科的建設和發(fā)展，培養出“重本”“務(wù)實(shí)”的音樂(lè )教育人才。

[1]司徒璧春 ，陳朗秋編著(zhù).鋼琴教學(xué)法 [M].重慶 :西南師范大學(xué)出版社，2007.

[2][3]樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海:上海音樂(lè )出版，2007.