試論高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)前教育幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式

論文摘 要：本文分析了當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，闡述幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式的定義及其結構，并指出指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式的現實(shí)。

一、研究背景 幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動(dòng)指導、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導、幼兒園社會(huì )教育活動(dòng)指導和幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導等）、幼兒園主題活動(dòng)指導課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導課程。幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程具有很強的實(shí)踐性和應用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設計、實(shí)施與實(shí)際指導。然而，當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現上述目標，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識學(xué)習與能力訓練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識基礎薄弱、經(jīng)驗不足，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程學(xué)習中，對幼兒園教育活動(dòng)指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設計與實(shí)施指導兩個(gè)方面的學(xué)習都表現出很大困難。 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的，希望本研究對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng )新起到拋磚引玉的作用。 二、現場(chǎng)教學(xué)模式及其結構 （一）現場(chǎng)教學(xué)模式的概念界定 現場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設在工作現場(chǎng)或模擬工作現場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現給學(xué)生，直觀(guān)地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗和活動(dòng)中學(xué)習抽象的知識，培養實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程設在模擬實(shí)訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程基本理論知識轉化成學(xué)生直觀(guān)可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達到學(xué)習理論知識、培養職業(yè)能力的雙重目的。 幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結合的途徑，高效合理地利用社會(huì )教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導的方法和途徑，培養開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓室中通過(guò)墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng )設模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀(guān)感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達到學(xué)習知識、培養能力的目的。 （二）現場(chǎng)教學(xué)模式的基本結構 教學(xué)模式的結構一般包括理論依據、教學(xué)目標、實(shí)現條件、操作程序和教學(xué)評價(jià)等五個(gè)因素[1]。 1.理論依據。理論聯(lián)系實(shí)際是人類(lèi)進(jìn)行認識或學(xué)習應遵循的一個(gè)重要原則，也是教學(xué)應遵循的原則[2]?，F場(chǎng)教學(xué)模式將知識學(xué)習搬到實(shí)際現場(chǎng)或模擬現場(chǎng)，使得理論與實(shí)際得到緊密的結合，不僅使知識學(xué)習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認為，教學(xué)應該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。 2.教學(xué)目標?，F場(chǎng)教學(xué)模式要達到如下教學(xué)目標：首先，知識學(xué)習轉化為能力，即所教所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用；其次，技能練習要科學(xué)有效，即在現場(chǎng)教學(xué)模式中所實(shí)訓的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應用。 3.實(shí)施條件。采用現場(chǎng)教學(xué)模式應當具備如下條 件：第一，教學(xué)內容貼近幼兒生活，具有較強的可實(shí)踐性；第二，模擬現場(chǎng)的創(chuàng )設或實(shí)際現場(chǎng)的選擇要服務(wù)于教學(xué)內容和教學(xué)目標；第三，教師具備現場(chǎng)教學(xué)示范與指導能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的意愿和行動(dòng)，此四者缺一不可。 4.操作程序。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現場(chǎng)（模擬現場(chǎng)或實(shí)際現場(chǎng)）并討論→明確目標、學(xué)習理論→設計幼兒游戲活動(dòng)方案→組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現場(chǎng)或模擬現場(chǎng)中）→評價(jià)與反思→歸納總結等六個(gè)教學(xué)環(huán)節。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說(shuō)明現場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學(xué)目標，并組織學(xué)習幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法；能力目標為能夠科學(xué)地、恰當地引導幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時(shí)、恰當地介入游戲；情感目標是樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀(guān)和幼兒角色游戲觀(guān)。理論學(xué)習可依據教學(xué)內容靈活采用講授法、讀書(shū)指導法和談話(huà)法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動(dòng)方案。采用小組合作學(xué)習形式，分小組根據角色游戲活動(dòng)目標設計活動(dòng)方案，并形成文字簡(jiǎn)案。第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動(dòng)。教師現場(chǎng)提供課件或教具，學(xué)習小組選派代表到模擬教學(xué)區（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現場(chǎng)教學(xué)（或實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)）。第五步，對幼兒角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評價(jià)與反思。各學(xué)習小組對模擬現場(chǎng)教學(xué)（或實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)）進(jìn)行自評與互評，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結。學(xué)習小組根據模擬現場(chǎng)教學(xué)（或實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)）歸納、總結出幼兒角色游戲活動(dòng)的過(guò)程和方法，以及設計與組織實(shí)施中應注意的問(wèn)題。

5.教學(xué)評價(jià)。在幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，我們堅持“以評促學(xué)”的評價(jià)原則，采用形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合的方式，主要側重形成性評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的主體看，包括教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、幼兒教師與園長(cháng)的評價(jià)，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準學(xué)生的不足”，取長(cháng)補短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力得到快速發(fā)展。

三、現場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義 （一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(cháng) 現場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程設置在模擬現場(chǎng)或實(shí)際現場(chǎng)中，改變了以往從知識到知識的傳統教學(xué)模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節得以實(shí)際展開(kāi)，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動(dòng)設計與實(shí)施能力的培養?，F場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng )新性，由于面對真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動(dòng)第一現場(chǎng)，極大地調動(dòng)了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長(cháng)。 （二）提高學(xué)習效率，加快學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 首先，幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式增強了幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動(dòng)設計與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 其次，幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式，不僅培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。在現場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，我們引導和鼓勵學(xué)生在現場(chǎng)中自主地發(fā)現和提出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)收集和分析資料，應用已有的知識與經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模擬解決或現場(chǎng)解決幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養了他們動(dòng)腦、動(dòng)手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問(wèn)題的能力?，F場(chǎng)教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交流，共享學(xué)習的信息、創(chuàng )意及成果，張揚樂(lè )于合作、善于合作的團隊協(xié)作精神。在現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀(guān)點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設計和活動(dòng)實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識和技能，也學(xué)會(huì )了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會(huì )了團隊協(xié)作，為日后的幼教工作開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。 最后，開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)，對落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精神、提高教師的培養效率、提高幼教師資的培養質(zhì)量有著(zhù)積極的推動(dòng)作用，所以，對推動(dòng)幼兒園教師隊伍的規范化、科學(xué)化、現代化建設有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。 （三）加強園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展對高職學(xué)前教育和幼兒園教育來(lái)說(shuō)是雙贏(yíng)的、互利的。幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會(huì )教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現場(chǎng)，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程的學(xué)習創(chuàng )造了物質(zhì)條件，提供了可觀(guān)察、可模仿學(xué)習的榜樣，拉近了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來(lái)了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專(zhuān)業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。 （四）推動(dòng)教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容，構建了幼兒園教育活動(dòng)指導類(lèi)課程的開(kāi)放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式。同時(shí)，它也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，為其他學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。