幼兒園健康教育的內容與策略

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）學(xué)習以及實(shí)施中，我們對幼兒健康在幼兒教育中的作用的領(lǐng)悟越來(lái)越深刻。幼兒健康在發(fā)展幼兒個(gè)性、開(kāi)發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮了獨特功能和作用，成為目前幼兒教育改革的重要取向。讓兒童在健康教育中獲取快樂(lè )，并在快樂(lè )中獲取知識、技能、經(jīng)驗，成為活潑、健康、興趣廣泛、擁有良好行為習慣的兒童。

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；內容與策略

《綱要》明確提出：“幼兒園要將促進(jìn)幼兒健康與保護幼兒生命放在工作首位”。因此，我們必須引起高度重視，把促進(jìn)幼兒健康當成主要目的，把幼兒健康教育當做整個(gè)幼兒教育首要任務(wù)。

1.問(wèn)題分析

1.1 表面上重健康，實(shí)際上重智力開(kāi)發(fā)。如今多數幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中都存在共同點(diǎn)，那就是表面上重健康，實(shí)際上重智力開(kāi)發(fā)。雖然多數幼兒教師在理念上明白，幼兒教育要以健康為主，但是在實(shí)施的過(guò)程中，過(guò)多關(guān)注幼兒智力開(kāi)發(fā)。他們覺(jué)得，當下生活條件不差，孩子們在身體健康方面沒(méi)有太多問(wèn)題，因此幼教們更注重智力開(kāi)發(fā)，同樣，家長(cháng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識，增長(cháng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì )影響孩子以后的發(fā)展。

1.2 重身體健康，輕心理健康。早期，人們對于健康理解就是能睡、能吃，身體健康。但近幾年來(lái)，人們重新認識了健康，除身體健康之外，還包括心理健康。幼兒的健康不只包括幼兒身體每個(gè)組織、每個(gè)器官的正常發(fā)育生長(cháng)，還要具有樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗等健康心理品質(zhì)以及能夠較快適應環(huán)境的能力。但是，現實(shí)中的幼兒心理健康仍是薄弱環(huán)節，經(jīng)常被忽視。我國幼兒心理問(wèn)題發(fā)生率呈現逐年上升趨勢，心理問(wèn)題突出表現為意志力薄弱、行為控制力差、情緒不穩定、怕苦怕累、性格孤僻、自我為中心等。心理學(xué)家指出，大多成年后心理上的問(wèn)題，都能追溯幼年階段。因此，在重視幼兒身體健康成長(cháng)同時(shí)，還要大力展開(kāi)幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)。

2.解決策略

2.1 智力開(kāi)發(fā)和健康教育兩手抓。在幼兒園日常教學(xué)中，不能只關(guān)注幼兒智力開(kāi)發(fā)而忽略幼兒健康教育，應當明確幼兒成長(cháng)的過(guò)程應是活潑、愉快、健康的，需要將智力開(kāi)發(fā)和健康教育有機結合，在以“健康第一”基礎上，合理開(kāi)發(fā)幼兒智力。在《綱要》指出:“樹(shù)立正確健康觀(guān)念，在關(guān)注幼兒身體健康時(shí)，還要關(guān)注幼兒心理健康?！卑凑铡毒V要》內容要求，要改變過(guò)去僅重視身體健康，輕視心理健康觀(guān)念。多數幼兒的心理問(wèn)題形成在某種程度上跟我們教育方法、態(tài)度及對幼兒心理健康關(guān)注程度有關(guān)。解決當下幼兒心理健康教育中的問(wèn)題，可以通過(guò)下面四種方式解決:（1）注重心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)的培訓；（2）為幼兒心理健康營(yíng)造良好環(huán)境，教師和幼兒建立平等伙伴關(guān)系；（3）在幼兒健康教育中，全面融入心理健康教育；（4）了解幼兒發(fā)展差異性，實(shí)現因材施教。

2.2 開(kāi)發(fā)顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統?！毒V要》明確規定：“組織教育活動(dòng)的內容要充分考慮到幼兒的認識規律和學(xué)習特點(diǎn)，各個(gè)領(lǐng)域內容進(jìn)行有機結合，相互滲透，注重趣味性、活動(dòng)性、綜合性，寓教育在生活游戲中?！庇變簣@的學(xué)習課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程，指的是幼兒園有計劃、有目的、有組織的展開(kāi)健康教育活動(dòng)，往往以集體教育游戲、活動(dòng)與戶(hù)外活動(dòng)等形式進(jìn)行。而隱性課程也被稱(chēng)為非正式課程、潛在課程和潛隱課程等。隱性課程可分為健康服務(wù)的提供和健康環(huán)境的創(chuàng )設。幼兒健康環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園使用設備和設施建設等。戶(hù)外活動(dòng)的適宜場(chǎng)地是展開(kāi)幼兒戶(hù)外的體育活動(dòng)前提條件，為了使幼兒能在戶(hù)外活動(dòng)中實(shí)現最佳鍛煉效果，需要為幼兒提供多種形式戶(hù)外運動(dòng)的場(chǎng)地，總面積達xxxx平方米，比如風(fēng)雨操場(chǎng)、塑膠地、天然草坪、仿真草坪、卵石路等。此外，還應在幼兒年齡特點(diǎn)基礎上，設置功能較為齊全的小、中、大型器械，除了利用幼兒園現有器械外，還鼓勵家長(cháng)和教師共同利用開(kāi)發(fā)廢棄物，改制或自制滿(mǎn)足幼兒需求的各種器械，有五光十色的拋接球布墊、活靈活現的民間舞龍、唯妙唯俏的喜羊羊投擲器……。精神環(huán)境包括人際關(guān)系與文化環(huán)境。幼兒可以在健康和諧環(huán)境中充分的活動(dòng)，學(xué)習如何跟別人交往和相處，形成熱愛(ài)生活、自覺(jué)維護公共衛生與環(huán)境等良好行為習慣。幼兒健康服務(wù)指的是幼兒園為幼兒提供一系列保育設施和衛生保健的活動(dòng)，比如對幼兒進(jìn)行預防接種、健康檢查。提供生活照顧和營(yíng)養均衡的食物等。要真正切實(shí)有效的提升幼兒健康教育效果，就需要在課程的編排中將幼兒健康教育相關(guān)內容吸納和整合進(jìn)去，實(shí)現顯性課程與隱性課程的有機結合。

2.3 提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平與素質(zhì)。在幼兒健康教育活動(dòng)中幼教占據主導地位，她們不僅為幼兒提供知識，增強技能水平，更為重要的是啟迪幼兒智慧，全面發(fā)展幼兒的身心健康，因此，幼教專(zhuān)業(yè)水平高低與自身素質(zhì)好壞直接影響著(zhù)教育效果。優(yōu)秀的幼兒教師，應具備豐富的理論知識與高度的責任感、事業(yè)心。為了提升幼兒健康教育效果，培訓幼兒教師，增強其自身素質(zhì)是非常有必要的。在培訓幼兒教師過(guò)程中，應該做到有的放矢，根據實(shí)際問(wèn)題，查缺補漏。若缺少相關(guān)知識的儲備，則應豐富相關(guān)知識；若教育理念錯誤，則應幫助教師重新樹(shù)立正確觀(guān)念；若教育方法不對，則應幫助教師尋找正確教學(xué)方法，采取合適的教育途徑和方式，避免產(chǎn)生脫離實(shí)際和空洞的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)培訓，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高教師知識的儲備量，規范其一言一行，有效提高其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒的身心健康關(guān)系到國家和社會(huì )的未來(lái)，所以，關(guān)注幼兒健康刻不容緩，它既是時(shí)代要求，也是社會(huì )需要。對幼兒進(jìn)行健康教育，有利于幼兒健康成長(cháng)，為幼兒擁有幸福、健康的人生打好堅實(shí)的基礎。

[1]英當.幼兒園健康教育的現狀與策略 [J]. 學(xué)周刊 ，2016(20):249-250.

[2]申毅 ， 王緯虹 ， 潘維維 ， 梁平 ， 錢(qián)珊.幼兒園健康教育原則初探 [J].教育導刊 ( 幼兒教育 )，2000(S3):22-24.