基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》的語(yǔ)文教學(xué)的策略

語(yǔ)文是國家課程，語(yǔ)文課程標準體現國家的意志和學(xué)生發(fā)展的需要，規定語(yǔ)文課程應該培養的素養，包括學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科核心素養，其主體是語(yǔ)文課程目標和課程內容。

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂稿》），對2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗稿》）“修改達200多處”[1]，如對“語(yǔ)文課程”的定位，對“語(yǔ)文素養”內涵的界定[2]，明確“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應當使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)”。此次修訂，將《實(shí)驗稿》第三部分“課程目標”，修正為“課程目標與內容”，強化了語(yǔ)文課程目標與課程內容、教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)性。

基于課程標準進(jìn)行教學(xué)，要求我們在教學(xué)中把課程目標轉化為教學(xué)目標，并形成與教學(xué)目標相對應的教學(xué)內容。那么，我們如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對此略加說(shuō)明。該領(lǐng)域的目標有九條：

1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

9.養成讀書(shū)看報的習慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè )于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

一、辨識語(yǔ)文課程目標的三個(gè)類(lèi)型：內容目標、能力目標、活動(dòng)目標

從目標的表述方式看，我國的語(yǔ)文課程目標大體上可分為三類(lèi)。[3]

1.內容目標

內容目標又叫“內容標準”，它指明學(xué)生需要學(xué)習什么，即學(xué)習內容。比如：“能夠區分寫(xiě)實(shí)作品和虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！薄皩?xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象?！?/p>

2.能力目標

能力目標又叫“表現標準”，它指明學(xué)生在什么方面應該達到什么水平。比如：“寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文?！薄白孕?、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題?！?/p>

3.活動(dòng)目標

活動(dòng)目標又叫“表現性目標”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，并期望在這些活動(dòng)中進(jìn)行相應的語(yǔ)文學(xué)習。比如：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文?！薄案鶕约旱膶W(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對話(huà)?！?/p>

不難看出，在上述第二學(xué)段的閱讀目標中，第6、8、9是“活動(dòng)目標”，第7是“內容目標”，其他幾個(gè)則偏向于“能力目標”，有時(shí)也夾雜著(zhù)一些“內容目標”和“活動(dòng)目標”。

二、了解語(yǔ)文課程內容與課程目標的關(guān)系：“屬于”、“達到”、“相符”

語(yǔ)文課程內容與課程目標有三種對應關(guān)系。[4]

1.“屬于”關(guān)系

課程內容屬于課程目標，因而是課程目標的直接構成部分。比如：“能夠區分寫(xiě)實(shí)作品和虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！痹谶@里，課程內容是“區分寫(xiě)實(shí)作品和虛構作品”、“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，學(xué)習好這些內容，也就達成了課程目標。當課程目標是“內容目標”時(shí)，“課程內容”與“課程目標”、“教學(xué)內容”與“教學(xué)目標”是同義詞語(yǔ)。換言之，學(xué)習這些內容本身就是目標。

語(yǔ)文課程“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等學(xué)習領(lǐng)域中的程序性知識，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的態(tài)度、規則和策略等，一般與課程目標是“屬于”關(guān)系。一些與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)態(tài)度、規則和策略直接相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識，與課程目標也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學(xué)習的課程內容。

2.“達到”關(guān)系

學(xué)習課程內容能夠有效地達到課程目標。比如：“自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題?！币_到這一目標，就可能涉及一些概念，如“觀(guān)點(diǎn)”、“話(huà)題”、“連貫”等等，但在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習這些內容（陳述性知識）本身并不是目標所在——課程目標是讓學(xué)生養成合適的話(huà)語(yǔ)行為，而不僅僅是知道這些概念。

當課程目標或教學(xué)目標是“能力目標”時(shí)，課程內容是達成課程目標的途徑，教學(xué)內容是達成教學(xué)目標的途徑?！澳芰δ繕恕蓖⒉恢苯?、具體地規定課程與教學(xué)內容，對期望學(xué)生達到結果的描述（即“是什么”），與為達成目標而選擇的課程與教學(xué)內容（即“教什么”）之間，存在著(zhù)種種較為復雜的關(guān)系。比如：“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據對方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢等，理解對方的觀(guān)點(diǎn)和意圖?！边_到這條目標該“教什么”、“學(xué)什么”，存在著(zhù)多種選擇的可能性和必要性。語(yǔ)文課程中所涉及的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識，一般與課程目標是“達到”關(guān)系，學(xué)習這些內容是為了較好地“達到”課程目標，具有相應的語(yǔ)文能力。 3.“相符”關(guān)系

課程內容要與課程目標相符合。比如：獨立撰寫(xiě)一份小課題研究報告，就是與“為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告”這條目標相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對話(huà)”這條目標相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。

當課程目標或教學(xué)目標是“活動(dòng)目標”時(shí)，課程內容就是與這一活動(dòng)指向相符的語(yǔ)文活動(dòng)。在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”領(lǐng)域，其學(xué)習內容與課程目標大多是“相符”關(guān)系。在“寫(xiě)字與識字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習活動(dòng)，設計這些活動(dòng)，必須注意與課程目標的相符性。課程目標與課程內容的這三種關(guān)系，可以用下圖來(lái)表示。

比如：上述第二學(xué)段的閱讀目標，“1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標”，因此，所教學(xué)的內容必須有助于“達到”這一目標?！?.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”是“內容目標”，教學(xué)與該條目相對應的內容，就“屬于”這一目標?！?.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”主要是“活動(dòng)目標”，教師應該積極引導學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動(dòng)，而不僅僅是背誦、默寫(xiě)。

這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標與課程內容發(fā)生良性的交互作用：課程目標要由課程內容支撐，課程內容要指向課程目標。語(yǔ)文課程內容與教學(xué)內容必須與課程目標相呼應。

三、尋找將課程目標具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)

在一些主要是“內容目標”的學(xué)科，課程內容與課程目標多數是“屬于”關(guān)系，將課程目標轉化為教學(xué)目標和教學(xué)內容，主要用“分解”策略，將課程目標作適當分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達到并可檢測的教學(xué)目標和教學(xué)內容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內容目標”的學(xué)科不同，語(yǔ)文課程目標主要是“能力目標”，在將其轉化為教學(xué)目標并落實(shí)到教學(xué)內容時(shí)，除極少量較清晰的“內容目標”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)等策略。

1.分解

比如：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數據、圖表等），發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！边@句話(huà)就可以分解出：“議論文”、“觀(guān)點(diǎn)”、“材料”、“觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系”、“判斷的標準”等教學(xué)內容，分別達成“區分”、“發(fā)現聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標。

2.揭示

指揭示出課程目標中所蘊含的課程內容，主要適用于其中的“內容目標”、“活動(dòng)目標”，以及一些在“能力目標”中內容指向比較明晰的條目。比如：“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，就需要揭示“常見(jiàn)的表達方式”、“表達方式的運用”與“寫(xiě)作語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應的教學(xué)目標和教學(xué)內容。

3.提煉

指從語(yǔ)文教材（課文）或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗中，提煉出相應的教學(xué)內容，形成具體的教學(xué)目標。如“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，就需要結合不同體式的課文，依據體式，尋找相應的“重要詞語(yǔ)”、“富于表現力的語(yǔ)言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

4.選擇

指按課程目標的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標的教學(xué)內容，并制定相應的教學(xué)目標。

5.開(kāi)發(fā)

與語(yǔ)文課程目標相應的課程內容，有一些在目前尚無(wú)現成的可資依賴(lài)的可靠知識，要合適地進(jìn)行教學(xué)，就需要在備課時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標的互通、學(xué)段之間的目標關(guān)聯(lián)

值得注意的是，語(yǔ)文課程標準因為分領(lǐng)域表述、分條表述，所以把某一目標放在特定學(xué)段的特定領(lǐng)域，但這并不等于不同領(lǐng)域的目標互不相通。如“7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，這種“體會(huì )”或“了解”，不但體現在閱讀領(lǐng)域，也表現在寫(xiě)作方面。課程標準中把“語(yǔ)文”定位為“學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，就是要求領(lǐng)域之間要相互貫通。學(xué)段之間也是如此。如第二學(xué)段的重點(diǎn)是“體會(huì )句號與逗號的不同用法”，第三學(xué)段的重點(diǎn)轉移到“體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法”，這并不是說(shuō)第二學(xué)段就不管頓號與分號，第三階段就不再理會(huì )逗號與句號之間的表意表情差異，而只是在不同學(xué)段所關(guān)注的重點(diǎn)有別而已。如果學(xué)生在上一階段實(shí)際并未達成目標的話(huà)，那么下一階段甚至要作為重點(diǎn)進(jìn)行相應的教學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)習中，同一學(xué)段、同一領(lǐng)域的條目之間會(huì )相互作用，因此需要加以協(xié)調，在領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文課程理念的基礎上統籌規劃。比如：識字的第一條是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”，第二條是“認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。如果在教學(xué)中采用強制的、使學(xué)生經(jīng)歷挫折甚至痛苦的辦法去認字和寫(xiě)字，那么就會(huì )與第一條相沖突，導致學(xué)習低效甚至走向目標的反面。