試論高職社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才培養的教育行動(dòng)化策略

論文摘要：高職院校跟風(fēng)開(kāi)設社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)，人才培養存在理念不明晰、定位不準確、課程不合理、理論不扎實(shí)、實(shí)踐不專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題。提出了培養理念中國化、培養定位區域化、課程設計科學(xué)化、教材選用校本化、師資建設專(zhuān)業(yè)化、理論教學(xué)實(shí)務(wù)化、實(shí)訓實(shí)習實(shí)用化、就業(yè)崗位差異化等人才培養的教育行動(dòng)化改革策略。

論文關(guān)鍵詞：高職人才培養；社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)；存在問(wèn)題；教育行動(dòng)化策略

《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出， 高職院校培養“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才”，“培養人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”。當前，我國高職院校人才培養存在諸多不合要求的現象，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)也概莫能外，亟需改革調整。

一、當前高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的主要問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)跟風(fēng)開(kāi)設不理智，培養理念不明晰 截至2009年底，我國共有200多所高等院校開(kāi)辦了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)，占全國高?？倲凳种?。這些院校中既有國家重點(diǎn)院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點(diǎn)院?？待R，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無(wú)實(shí)力、有無(wú)必要開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學(xué)指導思想愈發(fā)紊亂，專(zhuān)業(yè)建設方向日益迷失，所開(kāi)辦的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才培養的目的不明確、目標不明晰，越來(lái)越偏離社會(huì )現實(shí)需要。 （二）課程體系設計不合理，教材選擇不合適 高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)課程體系設計不盡合理，專(zhuān)業(yè)教育方向設計不明確，專(zhuān)業(yè)人才培養與社會(huì )實(shí)際需求相脫節，課程設置注重理論知識傳授，輕視或忽視學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)培養，甚至是根據現有師資設置課程。同時(shí)，一些主要課程國內尚無(wú)自編教材或質(zhì)量不高，且幾乎沒(méi)有面向高職的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來(lái)的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會(huì )工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點(diǎn)。如此嚴重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。 （三）師資建設不重視，理論教學(xué)不扎實(shí) 高職院校為了分得高教“產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地擴展專(zhuān)業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時(shí)間上來(lái)不及考慮專(zhuān)業(yè)建設中師資隊伍，更談不上重視建設。調查顯示，高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師大多是從社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科“半路出家”而來(lái)，具有社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗的教師則更少。第一，高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師大多未經(jīng)過(guò)系統訓練，而是鑒于新辦專(zhuān)業(yè)需要，通過(guò)自學(xué)或學(xué)術(shù)交流后“現炒現賣(mài)”，短期內難以消化專(zhuān)業(yè)理論；第二，我國國情決定了以前沒(méi)有真正意義上的社工實(shí)務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有社工實(shí)際經(jīng)驗，必然使社會(huì )個(gè)案、小組、社區工作等實(shí)務(wù)性非常強的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，教育停留在理論，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。 （四）實(shí)習實(shí)訓條件不具備，專(zhuān)業(yè)教學(xué)不專(zhuān)業(yè) 社會(huì )工作是實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性很強的應用性學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及職業(yè)，動(dòng)手能力的培養對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，目前我國高職院校社會(huì )工作教育中，督導卻成為了薄弱環(huán)節，表現為：第一，由于絕大多數社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗或沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育背景，導致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論化或不能本地化。第二，社會(huì )工作實(shí)驗實(shí)訓室的建設和利用不充分甚至根本沒(méi)有，學(xué)生不能真正進(jìn)行模擬扮演、示范和總結。第三，實(shí)習基地建設嚴重滯后，因難以找到適合學(xué)生實(shí)習的真正意義上的社工專(zhuān)業(yè)機構和場(chǎng)所，學(xué)校通常把學(xué)生安排在相關(guān)政府機構（如民政、勞動(dòng)部門(mén)）和社會(huì )團體（如工、青、婦等）中實(shí)習，學(xué)生能力和學(xué)習效果難于檢驗，實(shí)習效果欠佳。第四，督導難以保證質(zhì)量，許多教師缺乏前線(xiàn)社工實(shí)務(wù)經(jīng)驗，不能給予學(xué)生正確指引和督導，有時(shí)反而是錯誤教導。 （五）培養定位不準確，學(xué)生就業(yè)崗位不明確 正是由于跟風(fēng)開(kāi)設社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)，高職院校忽略了自身辦學(xué)使命和優(yōu)勢，辦學(xué)定位不準確，具體表現為：第一，辦學(xué)定位宏觀(guān)、不清晰甚至模糊。第二，辦學(xué)定位雖清晰但不恰當、不合適。再加上社會(huì )工作還存在社會(huì )認同度不高社會(huì )工作崗位設置不明確等制約因素，高職社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位不明確，專(zhuān)業(yè)對口就業(yè)的比例相當低。

二、高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才培養改革的教育行動(dòng)化策略

教育行動(dòng)化，就是將教育活動(dòng)落實(shí)到具體行動(dòng)之中去。筆者以為是指將教育培養活動(dòng)與實(shí)踐行為緊密結合，并以一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為重心，在學(xué)生動(dòng)手操作中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，逐步顯現和達到教育教學(xué)效果，最終實(shí)現教學(xué)目的和教育目標。高職社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才培養改革的教育行動(dòng)化，就是要充分體現社會(huì )工作實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性強的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)一線(xiàn)活動(dòng)中實(shí)現改革。 （一）人才培養理念中國化 正如馬克思主義需要中國化，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的人才培養理念更需中國化。中國社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)所培養的人才既要與世界社會(huì )工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會(huì )工作者的眼光，而且了解中國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的歷史、優(yōu)勢、現實(shí)及未來(lái)趨勢。因為中西方經(jīng)濟發(fā)展程度、社會(huì )制度、歷史文化傳統、價(jià)值觀(guān)念均不同，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的人才培養理念也理應不同。西方社會(huì )工作價(jià)值理念不能直接運用于中國社會(huì )，而須與我國國情、社情、民情相適應，經(jīng)過(guò)中國本土化過(guò)程，使其適應中國文化的特征和現實(shí)社會(huì )的需要。

（二）人才培養定位區域化 高職院校必須為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)，要根據形勢發(fā)展變化和本地區的實(shí)際需要，不斷明確辦學(xué)指導思想，結合自身實(shí)際確定人才培養定位。包括三個(gè)方面：第一，各高職院校要根據師資、圖書(shū)資料、經(jīng)費投入、實(shí)習基地、實(shí)訓場(chǎng)所及設施設備等辦學(xué)條件情況，結合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，決定是否繼續開(kāi)辦或調整社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)，決不能盲目跟風(fēng)。第二，應結合區域實(shí)際，明確專(zhuān)業(yè)定位，實(shí)行錯位發(fā)展，力求辦學(xué)特色，走“特色—內涵”式發(fā)展道路。第三，要從本校專(zhuān)業(yè)定位和社會(huì )需要、就業(yè)需求出發(fā)，側重培養學(xué)生在某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會(huì )工作、老年人服務(wù)等）的專(zhuān)業(yè)技能，突出領(lǐng)域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育和現實(shí)需求間的差距，并從同行中殺出重圍。