淺析基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)策略

論文關(guān)鍵詞：工作任務(wù)學(xué)習任務(wù)指導手冊課程開(kāi)發(fā)

論文摘 要：以往的職教課程多以學(xué)科體系為基礎，在經(jīng)歷了如火如荼的課程改革之后，職教的課程具有了明顯的職業(yè)特色，但相互之間卻依然是孤立存在的，課程還不是某個(gè)整體的分支，課程間的結構性、關(guān)聯(lián)性和服務(wù)性較為松散。本文在參考聯(lián)邦德國及歐盟相關(guān)職教課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的基礎上，對職教的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行了梳理，其核心理念就是以典型工作任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)完整的學(xué)習任務(wù)。

我國早期的職業(yè)教育基本沿用普通中學(xué)的課程模式，盡管系統化的學(xué)科體系可以提供較好的理論基礎，學(xué)科間的邏輯性也符合普遍的認知規律，但它與職業(yè)行動(dòng)卻并無(wú)緊密聯(lián)系，它提供的主要是一種職業(yè)的基礎教育。到了20世紀90年代，伴隨著(zhù)中外合作項目的引入，以能力教育為基礎的CBE（Competence Based Education）模式得到廣泛認同，相應的基于CBE＼DACUM（Developing A Curricu lum）方法進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)則引發(fā)了一場(chǎng)針對傳統學(xué)科課程的革命。隨著(zhù)技術(shù)的不斷更新和合作的廣泛開(kāi)展，企業(yè)對高度專(zhuān)業(yè)技能的要求日益減少，對專(zhuān)業(yè)工人的專(zhuān)業(yè)理論性要求也逐步讓位于跨專(zhuān)業(yè)的理解和管理能力。聯(lián)邦德國最新頒布的《職業(yè)教育條例》指出：職業(yè)教育=為了工作而學(xué)習。它清楚地表明：以往圍繞專(zhuān)業(yè)知識的傳授而開(kāi)展的職業(yè)教育不符合職業(yè)教育的目標要求，為了從接受職業(yè)教育的第一天起就能夠發(fā)展學(xué)習者的職業(yè)行動(dòng)能力，就不能再孤立地傳授專(zhuān)業(yè)知識（即不能拼接各種彼此分離或獨立的基礎知識），而是要時(shí)時(shí)刻刻將知識整合在職業(yè)實(shí)踐的行動(dòng)過(guò)程之中。每一步學(xué)習都應是建立在相應職業(yè)實(shí)踐的典型工作任務(wù)之上，因此，學(xué)習對象的構建就成了一個(gè)重大的挑戰。

一、工作任務(wù)的遴選

聯(lián)邦德國在1996年的《框架教學(xué)計劃》中就完成了以“學(xué)習領(lǐng)域”代替“教學(xué)科目”的轉變，釋放出職業(yè)教育要以當地經(jīng)濟和社會(huì )實(shí)踐需要來(lái)設計和組織學(xué)習活動(dòng)的信號，如何確定某職業(yè)工種的典型工作任務(wù)并轉化為相應的學(xué)習任務(wù)，是各類(lèi)職業(yè)教育機構必須解決的“典型工作任務(wù)”。

（一）工作任務(wù)的選擇與整合

工作任務(wù)，即為了實(shí)現目標而對人員提出活動(dòng)的要求。顯然，為了實(shí)現不同的目標和結果，進(jìn)行工作活動(dòng)時(shí)就產(chǎn)生了各種不同的工作任務(wù)，依據真實(shí)性要求，工作任務(wù)的選擇必須立足企業(yè)的真實(shí)情境，并從多個(gè)企業(yè)視角來(lái)觀(guān)察和確定職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習內涵。

首先，從工作的視角羅列任務(wù)。遵循由粗到細的原則在企業(yè)中尋找某個(gè)工種的工作任務(wù)，當然，該工種的工作任務(wù)可能存在于多個(gè)典型實(shí)踐領(lǐng)域之中，要將其全部列出備選；其次，從訂單的視角選擇任務(wù)。借助企業(yè)專(zhuān)家來(lái)分辨評價(jià)工作任務(wù)，從信息需求、時(shí)間成本、產(chǎn)品敏感度和過(guò)程深度等多個(gè)方面來(lái)評價(jià)所有的工作任務(wù)，找出廣泛適用于不同訂單的工作任務(wù)，此種任務(wù)是適合于職業(yè)學(xué)習的任務(wù)系列。第三，從過(guò)程的視角整合任務(wù)。企業(yè)的生產(chǎn)流程具有較為固定的模式，同樣，每一次工作任務(wù)也都以確定的方式與業(yè)務(wù)流程保持著(zhù)聯(lián)系，我們在進(jìn)行某工作過(guò)程時(shí)，也應關(guān)注與之相溝通和協(xié)作的其他工作過(guò)程，過(guò)程的整合對選擇工作任務(wù)和教學(xué)主題同等重要。

（二）工作任務(wù)的分組與構建

將所列出的全部子任務(wù)按某些特征進(jìn)行分類(lèi)即為分組。分組要搞清各子任務(wù)間的邏輯關(guān)系及其細微差別，分組要把握的原則是：（1）組的數量不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，以4～7個(gè)為佳；（2）每組的子任務(wù)數量可以不盡相同。另外在分組過(guò)程中可能存在某些子任務(wù)不好分的現象，此時(shí)要多聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)。

完成分組后要對各組按照工作過(guò)程關(guān)系進(jìn)行排序，排序通常是按時(shí)間順序來(lái)組織，但對某些并行任務(wù)則完全可以按工作范圍或職責范疇來(lái)排序，另外對于一些彼此并無(wú)時(shí)間聯(lián)系的工作任務(wù)，也可以按難度或出現的頻率來(lái)處理。至此，完整的學(xué)習任務(wù)結構基本確定，但仍需進(jìn)一步檢驗其合理性和完整性，為此，可以拜訪(fǎng)此工作任務(wù)范圍內企業(yè)的相關(guān)工作崗位，聽(tīng)取一線(xiàn)員工和負責人的描述及他們的一些行動(dòng)措施，并進(jìn)一步征詢(xún)他們對完整工作任務(wù)構建的意見(jiàn)，請他們評價(jià)該結構的完整性和可操作性，從而最終確定完整工作任務(wù)的結構。

二、學(xué)習任務(wù)的構建

學(xué)習任務(wù)來(lái)源于工作任務(wù)，但又有別于工作任務(wù)，為了既適應學(xué)生的學(xué)習，又滿(mǎn)足企業(yè)的工作需要，要求學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)在結構上必須具有高度的一致性和完整性。

（一）工作任務(wù)與學(xué)習任務(wù)的結構轉換

在得到完整的工作任務(wù)結構后，需將其轉換為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。轉換的基本原則是：不進(jìn)行任何“模塊化”拆分，必須保證學(xué)習任務(wù)的結構完整性，使學(xué)習任務(wù)能確保學(xué)習者經(jīng)歷復合的、層級遞進(jìn)的、結構關(guān)聯(lián)相同的學(xué)習行動(dòng)，這樣，可以保證從一開(kāi)始就是以真正的工作任務(wù)為導向。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習任務(wù)是從工作任務(wù)推導而來(lái)，學(xué)習發(fā)生在工作的過(guò)程之中，因此只需傳授該學(xué)習任務(wù)所必需的理論知識即可，而不是先傳授一定的理論基礎知識，再借助一個(gè)例子來(lái)驗證所掌握的理論知識。從學(xué)習任務(wù)結構完整性考慮，即意味著(zhù)各個(gè)學(xué)習任務(wù)都應具有統一的結構，結構框架是保持不變的，而不是先學(xué)習模塊知識，再完成一個(gè)綜合性練習。學(xué)習任務(wù)如果僅作為純粹的練習性任務(wù)，就失去了其結構的完整性。

（二）學(xué)習任務(wù)的開(kāi)發(fā)與設計

完整工作任務(wù)所對應的是難度水平最高的學(xué)習任務(wù)，因為包含了該工作任務(wù)中的所有子任務(wù)。為了適應學(xué)習者的認知規律，應將其設計成一系列由易到難、由簡(jiǎn)到繁的不同要求水平的學(xué)習任務(wù)，當然，所有任務(wù)仍要保持其結構的完整性。

在進(jìn)行學(xué)習任務(wù)1的開(kāi)發(fā)時(shí)（將第一個(gè)學(xué)習任務(wù)命名為學(xué)習任務(wù)1，以后依次為學(xué)習任務(wù)2、學(xué)習任務(wù)3、學(xué)習任務(wù)4……，且滿(mǎn)足由易到難順序排列），必須設想一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習者是否能夠完全或部分地處理這個(gè)任務(wù)？如果回答肯定，就表明該學(xué)習任務(wù)可執行；如果回答否定，就需要檢查該學(xué)習任務(wù)可否簡(jiǎn)化處理直到學(xué)習者可以掌握，如果簡(jiǎn)化處理不可行或不方便，則需找出關(guān)鍵點(diǎn)，并在設計學(xué)習任務(wù)2時(shí)再次將該關(guān)鍵點(diǎn)拿出來(lái)審核，最終形成一個(gè)由整體學(xué)習任務(wù)簡(jiǎn)化而來(lái)的學(xué)習任務(wù)。

在隨后對高一級水平的學(xué)習任務(wù)2進(jìn)行設計時(shí)，仍需確保其結構不變，且同樣設想問(wèn)題：學(xué)習者現在能否應對學(xué)習任務(wù)2的任務(wù)？從學(xué)習任務(wù)1所獲得的知識是否足以保證處理該學(xué)習任務(wù)？依此類(lèi)推直到完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)的設計。隨后，根據學(xué)習任務(wù)的難度差異，為其配備相應的企業(yè)訂單?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習任務(wù)的開(kāi)發(fā)和設計原則是：開(kāi)始時(shí)學(xué)習任務(wù)難度差別較小，使學(xué)習者在小步前進(jìn)中獲得基本技能、掌握必要的知識，使他們在行動(dòng)過(guò)程中發(fā)展核心能力與專(zhuān)業(yè)性知識，此后再逐步加大學(xué)習任務(wù)的難度等級。按照此方式開(kāi)發(fā)的學(xué)習任務(wù)將建立在一個(gè)堅實(shí)的基礎之上，且具有以職業(yè)實(shí)踐為導向、以企業(yè)訂單為載體的特點(diǎn)，并能確保學(xué)習任務(wù)是整合在工作過(guò)程和運行過(guò)程之中的。

三、指導手冊的編制

（一）指導手冊結構

指導手冊的結構應盡可能簡(jiǎn)單，每一個(gè)學(xué)習任務(wù)自成一章，還應按照必要的內容進(jìn)一步確定每一章的構成。為了更好地完成學(xué)習任務(wù)，每一章都應以引言開(kāi)始、以反思結束，在引言部分，要向學(xué)習者介紹完成該學(xué)習任務(wù)的方式和方法，而反思則有助于將所學(xué)內容、活動(dòng)和能力組合成一個(gè)整體。

（二）頁(yè)面設計

在頁(yè)面設計時(shí)，應該選擇統一格式的頁(yè)面布局，這有利于編制指導手冊。每一頁(yè)都包含章/頁(yè)/段信息、執行工作的場(chǎng)所、所需的時(shí)間、所需的工作材料、相關(guān)的文檔和計劃、所用的儀器和設備、相關(guān)工作情況或注意事項的照片、對工作的描述及方法的提示、將運用/將獲取的能力表述等多項內容。

（三）內容設計

在內容設計時(shí)，應按工作順序確定學(xué)習順序，第一步做什么、下一步做什么、需要哪些材料等等。為了使主題突出和更靈活地調整指導手冊，應該以一個(gè)內容為一個(gè)頁(yè)面。另外，還需注意以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）理論和實(shí)踐的比例劃分；（2）將獲得/所必需的基本能力，作為學(xué)習的前提和目標。對于理論知識，把握“夠用”原則，即所學(xué)理論知識的多少僅取決于學(xué)習過(guò)程中解決實(shí)踐問(wèn)題的需要，隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的逐級提高，理論知識會(huì )同步深化。

（四）教學(xué)方法整合

德聯(lián)邦《職業(yè)教育條例》要求培訓師以企業(yè)的真實(shí)性為中心、以促進(jìn)學(xué)習者能力發(fā)展為宗旨來(lái)選擇組織學(xué)習的方法。方法是傳輸學(xué)習內容的工具，實(shí)施學(xué)習任務(wù)的質(zhì)量和效果從根本上講取決于在合適的時(shí)機采用合適的方法，因此，關(guān)鍵不在于方法的多樣性，而在于方法的合適性。作為培訓師需要在方法上指導學(xué)習者逐步處理學(xué)習任務(wù)的內容，這是選取組織學(xué)習過(guò)程的方式和方法的出發(fā)點(diǎn)，即應該按照不同的學(xué)習要求和學(xué)習內容選取合適的學(xué)習方法，而選擇方法的基本準則主要是：培訓師的工作經(jīng)驗、現場(chǎng)的學(xué)習情境、學(xué)習者的個(gè)人經(jīng)驗和學(xué)習條件等。

（五）學(xué)習結果評價(jià)

一般情況下，學(xué)習者成功完成某一個(gè)學(xué)習任務(wù)時(shí)，就應進(jìn)行學(xué)習效果的檢查和評價(jià)，而之前所提出的任務(wù)要求就是需要學(xué)習者完成的考題。如果之前在構建學(xué)習任務(wù)系列時(shí)，對學(xué)習者的要求確實(shí)是逐步遞進(jìn)的，那么通過(guò)檢查與評價(jià)，在學(xué)習任務(wù)2和學(xué)習任務(wù)3中，某些知識和能力相對于學(xué)習任務(wù)1而言將會(huì )不斷得到固定和擴展。在設計評價(jià)時(shí)，應該遵循以下原則：（1）行動(dòng)能力只有在完整的實(shí)踐應用過(guò)程中才能表現出來(lái)。即所選擇的評價(jià)項目應該與完成某一個(gè)學(xué)習任務(wù)所達到的能力水平保持一致；（2）除非特別必要，才可以把理論性?xún)热葑鳛榭荚嚨膶ο?。即檢查評價(jià)的目的不在于考查學(xué)習者復現抽象知識的能力，而在于考察其在具體行動(dòng)情境下的安排組織能力，若確實(shí)需要，也只能提出與實(shí)踐情境密切相關(guān)的理論問(wèn)題。

第一階段的課程改革，我們主要借鑒學(xué)習了國外各種職教體系，雖然有了“形”，但“神”卻還是有所欠缺的，因此我們要進(jìn)一步深化課程改革，要把握職教的“神”，而課程開(kāi)發(fā)是其中最重要的部分，以工作任務(wù)開(kāi)發(fā)學(xué)習任務(wù)是職業(yè)教育最根本的訴求，是職教課程開(kāi)發(fā)的方向，只有真正把握了職教的“神”，我們才能發(fā)展創(chuàng )新出更適應我國國情的職教之“形”。

[1]歐盟Asia-Link項目課題組.學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2008

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[4]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006

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