試議成人教育培訓中發(fā)揮學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性的對策分析

論文摘要：教師（培訓師）的作用除了傳授理論知識和操作技能外，還要創(chuàng )新思維方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，以求取得最佳培訓效果。教師應立足教會(huì )學(xué)員正確思維，教會(huì )學(xué)員如何學(xué)習，力求取得事半功倍的培訓效果。就如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

論文關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習興趣；主觀(guān)能動(dòng)性

主觀(guān)能動(dòng)性是人類(lèi)特有的認識世界、改造世界的能力和認知活動(dòng)。發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性就是要以客觀(guān)規律為指導，以客觀(guān)條件為基礎，認識世界和改造世界。事物不會(huì )自動(dòng)滿(mǎn)足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，利用客觀(guān)規律和條件改造世界，才能實(shí)現目標。誠然，在探求科學(xué)的道路上往往不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì )遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點(diǎn)。正確發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性要求把尊重客觀(guān)規律和發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性?xún)烧呓Y合起來(lái)，尊重客觀(guān)規律，按規律辦事，從客觀(guān)條件出發(fā)，按照事物運動(dòng)過(guò)程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。 在成人教育培訓中，應如何發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性呢？

一、要培養成人的學(xué)習興趣，選擇良好的培訓方式，是搞好成人學(xué)習的關(guān)鍵

無(wú)論是理論知識傳授，還是實(shí)際操作培訓，這種教育應該包涵認知和情感兩個(gè)方面，應該讓所有學(xué)員掌握堅實(shí)的基礎知識和基本技能，激發(fā)他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，以提高培訓效果。 然而，教學(xué)過(guò)程中，有些培訓師總是把從書(shū)本上拿來(lái)的知識不假思索地全盤(pán)向學(xué)員進(jìn)行介紹，甚至中間都不停頓，也不向學(xué)員提問(wèn)，不進(jìn)行分析與總結。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當了“一言堂”堂主的角色，學(xué)員的思考權、想象權等都被培訓師無(wú)情剝奪了。這種灌輸式教學(xué)的結果是：一堂課下來(lái)，大部分學(xué)員不知所云，更有個(gè)別學(xué)員呼呼大睡。如果要對學(xué)員的培訓進(jìn)行效果檢驗，其結果是可想而知的。也有領(lǐng)導看出了這樣的培訓效果不佳，于是乎就規定課堂上要進(jìn)行互動(dòng)（即要有問(wèn)有答），效果略有好轉。因為這種問(wèn)答很機械：培訓師往往事先準備好了題目和答案，通知學(xué)員背得亂熟，以應付上面的檢查。如果把問(wèn)題稍微變化下，學(xué)員就回答不上來(lái)了。很顯然，這不是真正意義上學(xué)員的個(gè)人思考與分析，所以培訓效果就大打折扣了。所有這些成人培訓都忽視了成人學(xué)員的特點(diǎn)，忽視了學(xué)員動(dòng)腦動(dòng)手的主觀(guān)能動(dòng)性等能力的培養，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習積極性來(lái)，是造成培訓效果不佳的根本原因所在。

二、要根據成人學(xué)習的特點(diǎn)，把發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

成人的學(xué)習特點(diǎn)往往是：要知道明確的學(xué)習目的才會(huì )學(xué)習，現學(xué)現用，務(wù)實(shí)導向明顯；要有現實(shí)或迫切的需要才會(huì )學(xué)習，內容要實(shí)用；愛(ài)獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過(guò)去的經(jīng)驗影響，理論與實(shí)際結合緊密，理解力強；年紀越大，記憶力越差，動(dòng)作的協(xié)調性越差；耐久性差，坐不了好長(cháng)時(shí)間；文化層次差別大。有的是大學(xué)生，學(xué)習起來(lái)輕松容易；有的是高中生，學(xué)習起來(lái)就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。

三、在企業(yè)培訓中，應根據成人的學(xué)習特點(diǎn)轉變教學(xué)方法

1.要從“求知”轉向“能力的培養” 比如，汽車(chē)駕駛培訓，培訓師在對新學(xué)員進(jìn)行培訓時(shí)要注意知識與技能的結合培訓，否則就達不到預期的培訓效果。如，汽車(chē)轉彎時(shí)要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學(xué)員記住，更應讓學(xué)員學(xué)會(huì )操作，要讓學(xué)員具備應有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導的“知行合一”。 2.從“講授法”轉向“參與法” 比方說(shuō)：大家在中學(xué)學(xué)習英語(yǔ)時(shí)只聽(tīng)老師講，學(xué)生自己不練習的話(huà)是學(xué)不會(huì )的。同樣的道理，在成人教育培訓中，比如學(xué)習水輪機上導瓦刮瓦技能時(shí)只聽(tīng)師傅講解和演示而不親自動(dòng)手操作是學(xué)不會(huì )的。正如古話(huà)所說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，眼見(jiàn)不如手過(guò)一遍?！彼耘嘤栆欢ㄒ寣W(xué)員親自參與其中，才會(huì )有好的效果。 3.從“一般”轉向“具體” 理論知識一般都帶有普遍規律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓師在培訓學(xué)員時(shí)，千萬(wàn)別把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講復雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過(guò)“案例教學(xué)”等直觀(guān)的教學(xué)形式進(jìn)行深入淺出的具體化講解，讓人一聽(tīng)就明白，一學(xué)就會(huì )，才能達到好的培訓效果。如：在水庫調度培訓講授“手算洪水預報”時(shí)，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過(guò)程中一些深奧的道理用簡(jiǎn)單明了的方法進(jìn)行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識，就要進(jìn)行具體形象地講解，讓學(xué)員聽(tīng)明白，學(xué)會(huì )計算。 4.從“以教師為中心”轉向“以學(xué)員為中心” 過(guò)去，培訓師往往在培訓講稿上面下功夫較多，無(wú)論是段落間的邏輯關(guān)系、知識結構的辨證關(guān)系，甚至到段落的過(guò)渡都考慮得很仔細。上課時(shí)，從頭講到尾講。課堂上，很少有學(xué)員的聲音（學(xué)員很少參與討論），這就是傳統的“以教師為中心”的培訓法。其培訓效果不佳也在情理中了。以“學(xué)員為中心”的培訓法要求培訓師在培訓學(xué)員時(shí)，要立足知識點(diǎn)，以學(xué)員為中心，多進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)和討論，引導學(xué)員跟著(zhù)老師的思路進(jìn)行分析和思考，要大膽地讓學(xué)員提出問(wèn)題，即便問(wèn)題提錯了也沒(méi)關(guān)系。培訓師可以隨時(shí)進(jìn)行糾偏，將其引導到主題上來(lái)。只要學(xué)員開(kāi)了口，他的思路就開(kāi)始跟著(zhù)培訓師轉起來(lái)了，培訓就可以順利開(kāi)展下去了。經(jīng)過(guò)學(xué)員自己思考得出來(lái)的結果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓師”的培訓中，培訓老師將學(xué)員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學(xué)員放在一個(gè)全新的平等的地位上進(jìn)行培訓學(xué)習，這樣學(xué)員不再是機械地接受知識的機器，而是學(xué)習的重要參與者。課堂上，培訓老師可用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學(xué)員為中心”的培訓學(xué)習模式可以充分發(fā)揮學(xué)員在培訓學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性。

四、要從人力資源開(kāi)發(fā)的角度，加大激勵力度，從而調動(dòng)參訓人員的主觀(guān)能動(dòng)性

長(cháng)期以來(lái)，企業(yè)培訓被“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的問(wèn)題搞得暈頭轉向，更不要談提高參訓人員學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性了?，F在，從人力資源開(kāi)發(fā)的角度，加大激勵力度，就可以充分調動(dòng)參訓人員培訓的主觀(guān)能動(dòng)性。也就是以人為本進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它不僅是對員工的關(guān)愛(ài)，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。企業(yè)培訓要堅持科學(xué)的人才觀(guān)，要從體制、機制上進(jìn)一步完善和加大對人才的激勵力度，從“培訓—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的規章制度并加以落實(shí)，才能充分調動(dòng)參訓人員培訓的主觀(guān)能動(dòng)性。 企業(yè)培訓要從學(xué)歷型教育向知識技能型教育轉向。要讓參訓學(xué)員學(xué)得會(huì )、用得上，才能充分調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，也才會(huì )取得較好的培訓效果。 培訓要服務(wù)于企業(yè)需要。同時(shí)，也要結合員工的實(shí)際工作能力選擇培訓內容，開(kāi)展培訓工作。當然，要搞好成人培訓工作還得加強培訓考核工作。 要對參訓人員的知識和能力等進(jìn)行培訓效果的考核與檢驗，才能對培訓工作進(jìn)行規范性管理?？己艘陀^(guān)公正、及時(shí)準確?？己艘w現培訓的實(shí)際成果，更要為企業(yè)人才使用提供可靠依據。 企業(yè)使用人才要客觀(guān)公正。要依據人才評價(jià)結果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際需要，合理使用人才，做到人盡其才、才盡其用，不浪費人才，不埋沒(méi)人才，形成“能者上，庸者下”的人才科學(xué)管理的發(fā)展通道。這也能為科學(xué)分配待遇提供堅實(shí)基礎。 企業(yè)給予人才適當的待遇是必要的。作為企業(yè)，只要有人才積極為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，其經(jīng)濟和社會(huì )效益就必然會(huì )上去。只要是給予人才的待遇適當，既不會(huì )影響人才的積極性，也不會(huì )影響普通員工的積極性，因此，對生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理不但不會(huì )造成負面的影響，反而能促進(jìn)普通員工加強自身知識和技能的學(xué)習，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性，把企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)管理搞得更好。 因此，企業(yè)培訓要發(fā)揮員工的主觀(guān)能動(dòng)性，就要堅持科學(xué)的人才觀(guān)，從培訓、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的規章制度，并加以落實(shí)。

五、要有一定的責任心和使命感，才能搞好成人培訓

成人培訓也是一個(gè)培養人的過(guò)程，也需要有一定的責任心和使命感，才能搞好培訓工作。人們通常把老師比喻為“辛勤的園丁”，也有人把老師的工作與“春蠶吐絲”和“紅燭燃燒”的過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。成人培訓工作者與學(xué)校老師一樣，同樣是“辛勤的園丁”，同樣需要責任心和使命感，同樣是“燃燒自己，照亮別人”。正如前面所提到的，培訓師不僅要講好，還要注重培訓效果，要有“一培到底”的奉獻精神和責任心。通常有人抱怨說(shuō)：“教會(huì )徒弟，餓死師傅?！笔堑?，市場(chǎng)經(jīng)濟到處都充滿(mǎn)競爭，要想不被淘汰就得不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。只有這樣，企業(yè)才會(huì )有不竭的發(fā)展動(dòng)力和源泉，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。一個(gè)國家、一個(gè)民族要永遠不懈怠才不會(huì )被歷史所淘汰。所以，培訓工作者的責任光榮而重大。沒(méi)有奉獻精神是做不好培訓工作的。正如黃埔精神所述：“升官發(fā)財請往他處，貪生怕死勿入斯門(mén)?！?總之，要在成人培訓中充分發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性。培訓師應該選擇好的培訓方式，根據成人學(xué)習的特點(diǎn)和規律，在進(jìn)行成人培訓學(xué)習時(shí)將發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性貫穿于培訓教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節中。要從人力資源開(kāi)發(fā)的角度，以人為本進(jìn)行成人教育培訓工作，并努力提高人的素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)技能），從而達到最佳的培訓效果，服務(wù)于廣大參培員工、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì )，打造更多優(yōu)秀的學(xué)習型團隊、學(xué)習型組織、學(xué)習型企業(yè)。明天的培訓事業(yè)將更加燦爛輝煌。