試析成人教育網(wǎng)絡(luò )課程的激勵機制

論文摘要：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習相對于傳統課堂學(xué)習而言，具有很多優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習也有其局限性，更需要依靠學(xué)習者的主動(dòng)性和自覺(jué)性。建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的激勵機制可以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢，這些激勵機制包括：愿景激勵，興趣激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵、競爭激勵和合作激勵。

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；激勵；機制

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習相對于傳統課堂學(xué)習來(lái)說(shuō)，具有教學(xué)內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動(dòng)性等特性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是以學(xué)習者為中心，學(xué)習者不受時(shí)空限制，能充分體現學(xué)員的自主性和教學(xué)的時(shí)代性，網(wǎng)上資源的無(wú)限共享性和無(wú)沖突性等特點(diǎn)，已經(jīng)受到越來(lái)越多的學(xué)習者的歡迎。但是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價(jià)和監督，學(xué)習的完成要靠學(xué)習者的自覺(jué)性和主動(dòng)性等等。因此建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的激勵機制是網(wǎng)絡(luò )課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正為廣大市民的學(xué)習提供服務(wù)的重要保證。

激勵原本是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)把需要、內驅力和目標3個(gè)相互影響、相互依存的要素連接起來(lái)，使有機體為了滿(mǎn)足自身需要，在內驅力的驅動(dòng)下，去努力達到目標的整個(gè)過(guò)程。激勵機制就是這些有效方法的一個(gè)有序集合。網(wǎng)上課堂的建立為創(chuàng )建學(xué)習型社區提供了一個(gè)基本載體。如何通過(guò)這一載體可持續地引導社區居民“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”，建立網(wǎng)上課堂的學(xué)習激勵機制就顯得非常重要。

一、愿景激勵

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個(gè)人愿景是個(gè)體對自己未來(lái)發(fā)展所持有的意象或景象。當一個(gè)個(gè)體擁有清晰的個(gè)人愿景時(shí)，便會(huì )有一股強大的力量驅使他去實(shí)現這個(gè)愿景，這也是自我實(shí)現的需要。組織愿景是指當一個(gè)組織有了比較一致的共同意象或景象時(shí)就可以稱(chēng)之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會(huì )在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無(wú)可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng )造出人與人互相關(guān)聯(lián)，融為一體的感覺(jué)與體驗；這種感覺(jué)與體驗遍布在整個(gè)組織的全部活動(dòng)之中，貫穿于整個(gè)組織活動(dòng)的始終，并使各種不同的活動(dòng)融會(huì )貫通起來(lái)。組織的共同愿景對組織中的個(gè)體學(xué)習是至關(guān)重要的，因為它為個(gè)體學(xué)習提供了焦點(diǎn)和能量。在缺少愿景的情形下，個(gè)體學(xué)習充其量只會(huì )出現被動(dòng)的“適應型的學(xué)習”。

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境與傳統的課堂學(xué)習環(huán)境有著(zhù)明顯的區別。課堂學(xué)習中有固定的學(xué)習時(shí)間表，固定的學(xué)習環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學(xué)習動(dòng)機。由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習缺乏課堂學(xué)習固定的外在激勵因素，學(xué)習者的動(dòng)機主要依靠學(xué)習者的個(gè)體特質(zhì)、個(gè)人素養來(lái)激發(fā)與維持，因此更有必要對學(xué)習者實(shí)施愿景激勵。對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習群體而言，個(gè)人學(xué)習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進(jìn)步與發(fā)展，是建設學(xué)習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。

激發(fā)個(gè)人愿景和共同愿景，可以通過(guò)在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習口號、有獎?wù)骷顒?dòng)等舉措來(lái)幫助學(xué)習者形成個(gè)人愿景和共同愿景。參與活動(dòng)的學(xué)習者會(huì )認真思考學(xué)習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學(xué)習產(chǎn)生一個(gè)比較清晰的景象，逐漸樹(shù)立起個(gè)人學(xué)習的愿景和組織學(xué)習的共同愿景。學(xué)習口號一旦征集成功并在網(wǎng)上公布以后，由于這是學(xué)習者自己提出的學(xué)習口號，必將會(huì )對學(xué)習者產(chǎn)生極大的激勵作用。此外，還可以通過(guò)宣傳區域經(jīng)濟發(fā)展目標，弘揚區域傳統特色文化為實(shí)現個(gè)人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。

愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的個(gè)人學(xué)習能充分體現以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的個(gè)人學(xué)習是人本主義在教育領(lǐng)域中最佳實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò )個(gè)人學(xué)習能充分體現人的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造力，以生為本的人文精神。網(wǎng)絡(luò )個(gè)人學(xué)習強調學(xué)生才是學(xué)習真正的主人。我們實(shí)施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個(gè)人的自我意識的覺(jué)醒與復蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。

作為現代自然與社會(huì )科學(xué)的認識論與方法論的系統論，在網(wǎng)絡(luò )組織學(xué)習中起著(zhù)宏觀(guān)的指導作用。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的組織學(xué)習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學(xué)習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產(chǎn)生一系列的互動(dòng)效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進(jìn)愿景激勵的實(shí)施。

二、興趣激勵

興趣激勵是誘發(fā)學(xué)習者對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習?！芭d趣是最好的老師”。每個(gè)人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂(lè )性等特點(diǎn)，具有傳統課堂教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。開(kāi)放的學(xué)習機會(huì )、豐富的教學(xué)內容和富有創(chuàng )意、高效便捷、具有個(gè)性化特點(diǎn)的課件和輔導，都能給網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者帶來(lái)全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的某一部分，以此來(lái)吸引網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的興趣。

豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習內容是激勵學(xué)習者參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習興趣的重要因素。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領(lǐng)階層，可設置一些適合職場(chǎng)需要的學(xué)習內容，比如英語(yǔ)學(xué)習，職場(chǎng)技能，科技情報和專(zhuān)業(yè)電子期刊等。對于中小學(xué)生而言，則可設置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導等內容，以吸引他們經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的形式應是生動(dòng)有趣的，這樣才能真正有效地激勵網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習興趣?？梢栽O置多種多樣的學(xué)習方式，比如知識競答室，測試學(xué)員在網(wǎng)絡(luò )學(xué)到的知識，可以向通過(guò)測試的學(xué)員授予相應的稱(chēng)號，只要堅持學(xué)習參與測試，就可以獲取從小學(xué)生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習過(guò)程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學(xué)習幣，也可以是免費學(xué)習券，還可以是實(shí)物兌換券等。

興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個(gè)人都有自己的特質(zhì)，都有著(zhù)區別與他人的自我與本我，我們實(shí)施興趣激勵，其實(shí)則就是喚起潛在的本我，從而激發(fā)起人的學(xué)習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態(tài)，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過(guò)程，也就是追尋潛在本我的過(guò)程。興趣的另外一個(gè)意義就是通過(guò)滿(mǎn)足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實(shí)自我，追求本我。這里既有人類(lèi)無(wú)意識感知外部世界的動(dòng)物屬性，也包括人類(lèi)主動(dòng)追求對外部世界認知的社會(huì )屬性。從某種意義上說(shuō)，興趣激勵就是通過(guò)追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。

三、精神激勵

精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無(wú)形激勵，包括向學(xué)習者授權，對他們的學(xué)習成績(jì)的的認可，公平、公開(kāi)的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動(dòng)學(xué)習者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的有效方式。

對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個(gè)人都有潛在的才智，但究竟如何激發(fā)他們，則需要動(dòng)一番腦筋。實(shí)踐證明，讓學(xué)習參與者提建議就是一個(gè)好方法。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的群體可以就網(wǎng)上學(xué)習的內容，形式等提出他們的建議；網(wǎng)絡(luò )平臺的管理者則根據學(xué)員的一些合理化建議對網(wǎng)上課堂進(jìn)行定期調整。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習群體一旦發(fā)現他們的建議被采納，則會(huì )激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情和參與網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的積極性。

精神激勵還包括讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者展示他們的學(xué)習成果。通過(guò)在學(xué)習平臺上開(kāi)設網(wǎng)上展示廳，學(xué)員可以上傳個(gè)人滿(mǎn)意的攝影作品、書(shū)畫(huà)作品和手工藝作品等。對于作品點(diǎn)擊率高的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò )平臺的管理者還可以幫助學(xué)員在網(wǎng)上開(kāi)設個(gè)人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺設置學(xué)員學(xué)習積分排行榜，對于積分排名在前的學(xué)員可以評選月度、季度和年度的學(xué)習之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。對于堅持學(xué)習并通過(guò)測試的學(xué)員，則分別授予從小學(xué)生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者，還予以獎勵進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )。

精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿(mǎn)足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過(guò)滿(mǎn)足人的最高層次的需求，即通過(guò)滿(mǎn)足人的自我價(jià)值實(shí)現的需求，來(lái)激發(fā)人的想象力與創(chuàng )造力。精神激勵正是通過(guò)不斷地引導、激發(fā)人的自我價(jià)值實(shí)現的最高精神需求，從而為個(gè)人學(xué)習引來(lái)源頭活水，帶來(lái)源源不竭的動(dòng)力，這就是精神激勵最大的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。

四、物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵是指運用物質(zhì)的手段使受激勵者得到物質(zhì)上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。物質(zhì)激勵有獎金、獎品等，通過(guò)物質(zhì)上的獎勵，激發(fā)其努力學(xué)習的動(dòng)機與積極性。

參加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的學(xué)員可以獲取一定的學(xué)習積分，學(xué)員學(xué)習積分是指學(xué)員（市民）完成網(wǎng)絡(luò )課堂的學(xué)習內容，經(jīng)學(xué)習過(guò)程量化考核，從而反映個(gè)人學(xué)習成果的情況。學(xué)習積分的獲得一方面通過(guò)經(jīng)常登陸學(xué)習網(wǎng)站，另一方面則通過(guò)學(xué)習、測試和參加論壇的討論獲取學(xué)習積分。獲得學(xué)習積分的同時(shí)就獲取了學(xué)習幣。一個(gè)學(xué)習積分可以?xún)稉Q一個(gè)學(xué)習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學(xué)習積分。每完成1學(xué)時(shí)課程學(xué)習獲得1學(xué)分，單門(mén)課程最高學(xué)分不超過(guò)3分，單門(mén)課程少于1學(xué)時(shí)超過(guò)0.5學(xué)時(shí)，獲得0.5學(xué)分，不足0.5學(xué)時(shí)課程不計分。課程進(jìn)度為100%，完成80%進(jìn)度即給學(xué)分，達不到則不給學(xué)分。

（二）課程測試積分。采用答對率進(jìn)行計分，學(xué)員在完成某門(mén)課程測試或者完成某門(mén)指定測試，達到60%的答對率（即合格），就可以獲得該門(mén)測試的學(xué)分，每門(mén)測試的學(xué)分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學(xué)分。 （三）論壇討論積分。該積分主要包括發(fā)貼、回帖等方法討論內容。

學(xué)習幣可以參加在線(xiàn)抽獎活動(dòng)，也可以進(jìn)行實(shí)物兌換。在線(xiàn)抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個(gè)以上的學(xué)習幣起就可以參加網(wǎng)絡(luò )課堂的在線(xiàn)抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個(gè)學(xué)習幣，獎品為5-100元人民幣價(jià)值的獎品。年底學(xué)習幣將進(jìn)行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個(gè)學(xué)習幣可以?xún)稉Q1元人民幣價(jià)值的實(shí)物。網(wǎng)絡(luò )課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費用于物質(zhì)獎勵。

對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的積極分子，要定期地給予物質(zhì)上的獎勵。對于評選出來(lái)的學(xué)習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵，可以給學(xué)習者頒發(fā)一些學(xué)習用品，如鼠標、鍵盤(pán)或者U盤(pán)等作為獎品。也可以獎勵學(xué)員免費參加社區開(kāi)設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點(diǎn)是：在目前我國所有的成人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，物質(zhì)激勵只是一種外在表現形態(tài)，它只是精神激勵的一種物化形態(tài)。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中物質(zhì)激勵還具有多樣性的基本特點(diǎn)。當我們了解并掌握這些基本特點(diǎn)之后，就可以更正確地運用物質(zhì)激勵這個(gè)基本舉措，達到促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的最終目的。

五、競爭激勵

每個(gè)人都希望自己事業(yè)有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。有了這種欲望之后，人類(lèi)才會(huì )積極成長(cháng)，努力向前。當這種自我優(yōu)越的欲望與特定的競爭對象發(fā)生碰撞時(shí)，其個(gè)人的超越意識就會(huì )油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個(gè)人的競爭心很弱，但他的心中也總會(huì )潛伏著(zhù)一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習群體找到或設立一個(gè)競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發(fā)起學(xué)習者的學(xué)習熱情，從而讓他們主動(dòng)展開(kāi)競爭，學(xué)習積極性自然就會(huì )提高。

競爭激勵包括個(gè)人學(xué)習競爭，街道學(xué)習競爭和單位集體學(xué)習競爭等。個(gè)人學(xué)習競爭包括個(gè)人學(xué)習積分排名，獲取學(xué)習之星的榮譽(yù)稱(chēng)號和獎勵，網(wǎng)上展示廳的點(diǎn)擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學(xué)位頭銜，升級為志愿者等等。除了開(kāi)展個(gè)人的學(xué)習競爭之外，還可以在網(wǎng)絡(luò )課堂開(kāi)設街道學(xué)習排名競爭，定期在網(wǎng)上公布各個(gè)街道參加網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)習的總人數和總的點(diǎn)擊率，每年都對排名在前的街道進(jìn)行獎勵，可以通過(guò)授予學(xué)習型街道先進(jìn)集體稱(chēng)號并給予一定金額的物質(zhì)獎勵。此外，還可以開(kāi)展單位集體的學(xué)習競爭，定期在網(wǎng)上公布各單位集體的學(xué)習情況，包括學(xué)習的總人數和總的點(diǎn)擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學(xué)習型單位稱(chēng)號，并作為評選文明單位的重要指標等。

競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進(jìn)化論。達爾文的進(jìn)化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的普遍規律，通過(guò)人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發(fā)起機體自身的活力，達到推進(jìn)事物發(fā)展的最終目的。

競爭激勵能激發(fā)各種機體自身的內在潛力，產(chǎn)生一種超越、戰勝對手的欲望與行動(dòng)，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過(guò)程中，產(chǎn)生一種良性的互動(dòng)，產(chǎn)生1+1＞2的互動(dòng)效應，從而達到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的最終目的。競爭激勵是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進(jìn)個(gè)人與組織學(xué)習的積極性與持久性。

六、合作激勵

合作激勵是指力圖通過(guò)學(xué)習者之間的交互作用，以促進(jìn)學(xué)習者的認知發(fā)展，改善網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的人際交往，從而提高學(xué)習成效。

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的合作激勵主要包括三種形式：學(xué)習者與學(xué)習者的合作；專(zhuān)項志愿者與學(xué)習者的合作；網(wǎng)絡(luò )平臺的管理者與學(xué)習者的合作。

學(xué)習者與學(xué)習者的合作包括學(xué)習者之間開(kāi)設的各種論壇。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者可以在論壇討論各種學(xué)習當中遇到的問(wèn)題，學(xué)習者之間相互幫助，共同探討學(xué)習問(wèn)題。對于跟貼較多的論壇，網(wǎng)絡(luò )平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學(xué)習者積極討論的一種激勵。對于網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的積極分子或者學(xué)習骨干，可以發(fā)展他們成為網(wǎng)絡(luò )課程的專(zhuān)項志愿者。他們定期到網(wǎng)絡(luò )課堂開(kāi)展在線(xiàn)服務(wù)，志愿者在線(xiàn)服務(wù)每小時(shí)折算一個(gè)服務(wù)學(xué)分，計入志愿者服務(wù)學(xué)分，不足一小時(shí)的計入累積。如果志愿者每年在線(xiàn)服務(wù)時(shí)間未滿(mǎn)2小時(shí)，登陸查詢(xún)時(shí)，顯示提醒級別為公益人士。如果已經(jīng)超出2小時(shí)服務(wù)時(shí)間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務(wù)時(shí)間滿(mǎn)20小時(shí)，升級為愛(ài)心大使。通過(guò)專(zhuān)項志愿者的在線(xiàn)服務(wù)，幫助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者解答各種學(xué)習中的疑難問(wèn)題，提高學(xué)習者的學(xué)習積極性。對于一些技術(shù)上的問(wèn)題，如果學(xué)員和志愿者都無(wú)法解答，那么網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者還可以通過(guò)與網(wǎng)絡(luò )平臺管理者的合作來(lái)尋求幫助。

網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習畢竟不同于傳統的學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )平臺的管理者只有通過(guò)不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的激勵機制，才能真正地調動(dòng)廣大網(wǎng)絡(luò )學(xué)習愛(ài)好者的學(xué)習積極性。

合作激勵的主要理論依據是群團效應、協(xié)同說(shuō)。合作激勵是通過(guò)互相合作、取長(cháng)補短，產(chǎn)生一種群團效應，達到以強帶弱，協(xié)調發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。根據協(xié)同說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，在整個(gè)合作機制的系統中，系統內部的合作與協(xié)同是必不可少的。在整個(gè)系統中，只有整體推進(jìn)、協(xié)調發(fā)展才不會(huì )破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產(chǎn)生有效的良性互動(dòng)，才能推動(dòng)整個(gè)系統有序、健康的發(fā)展，才能達到系統整體推進(jìn)的目的。一個(gè)系統內部如果沒(méi)有合作，沒(méi)有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實(shí)并不是好現象，沒(méi)有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進(jìn)系統的整體發(fā)展。

最后還要強調一點(diǎn)的是合作激勵與競爭激勵其實(shí)是辨證統一體的兩個(gè)不同的側面。競爭激勵包含著(zhù)合作激勵的因素，而合作激勵也包含著(zhù)競爭激勵的因素。我們對于上述兩種機制不能有所偏頗，不能過(guò)多地強調一個(gè)側面，而丟棄另一個(gè)側面，在具體實(shí)施過(guò)程中應達到兩者的一種動(dòng)態(tài)平衡。靈活運用合作激勵與競爭激勵能更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的良性發(fā)展。

以上所述愿景激勵、興趣激勵等六種舉措，互相補充、互相完善，共同組成一個(gè)長(cháng)效激勵體系，這個(gè)激勵體系是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習科學(xué)發(fā)展的最基本的保障。綜合運用、靈活運用各種激勵機制是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可持續發(fā)展的基本方略。