日本新聞傳播教育的現狀與模式分析

【摘要】日本新聞傳播教育奉行的理念是通才教育，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認為高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)應加強媒介素養教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內容的分析與解讀等基礎性理論知識和通用性工具性研究方法的內容；而有關(guān)新聞的采寫(xiě)、節目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營(yíng)等技術(shù)方面的學(xué)習則被認為不必太注重。 【關(guān)鍵詞】日本模式 新聞傳播 素養教育 1．日本新聞傳播教育現狀。研究日本的新聞教育，必須要提的三位人物是松本君平、小野秀雄、小山榮三。松本君平1899年出版的《新聞學(xué)》是日本的奠基之作。1918年，我國第一個(gè)新聞研究組織北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì )（蔡元培任會(huì )長(cháng)，邵飄萍做講師，毛澤東聽(tīng)課半年）即使用此教材。由于當時(shí)日語(yǔ)幾乎全是漢字，所以可直接引進(jìn)。小野秀雄1926年創(chuàng )辦《新聞學(xué)研究》期刊，1929年創(chuàng )立東京大學(xué)新聞研究室，1932年創(chuàng )辦上智大學(xué)文學(xué)部新聞學(xué)科，1951年發(fā)起日本新聞學(xué)研究會(huì )并任會(huì )長(cháng)。小山榮三1935年出版《新聞學(xué)》，1946年出版《輿論調查概要》，1949年創(chuàng )建東京大學(xué)世論研究所并任所長(cháng)，1969年出版《新聞學(xué)原理》，其弟子飽戶(hù)弘（后任世論所所長(cháng)）也是我的導師水野博介的老師。傳播學(xué)傳入日本較早。目前在日本國立及私立的四年制大學(xué)中開(kāi)設六門(mén)以上與新聞及傳播有關(guān)課程的高校有67所，其中有22所高校開(kāi)設17門(mén)課程以上。在上述67所高校中，開(kāi)設傳播學(xué)系的高校不足10%，開(kāi)設新聞學(xué)或傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校只占25%，開(kāi)設新聞學(xué)或傳播學(xué)講座的高校也不足25%。 2003年，通過(guò)對開(kāi)設與新聞及傳播有關(guān)課程17門(mén)以上的22所高校所做的調查表明：課程主要集中在多媒體及新媒體（23.7%）、大眾媒體（20.1%）、傳播學(xué)（16.3%）、廣播電視（15.4%）、大眾傳播史（14.7%）、新聞學(xué)（14.7%）、文化及大眾文化（12.1%）、情報社會(huì )及情報化（11.8%）、媒介產(chǎn)業(yè)（10.0%）、國際及跨文化傳播（9.7%）、廣告（9.2%）等。日語(yǔ)中的情報與中文里的情報意思不同，正如經(jīng)濟、廣告、會(huì )計等近代許多詞匯一樣，情報也是從日文中引用過(guò)來(lái)的。但日文中的情報，以1921年為界，發(fā)生了重要的意義變化，而我國仍沿用至今。1876年，日本陸軍少佐酒井忠恕翻譯《法國步兵陣中要務(wù)實(shí)施演習軌典》，首次使用“情報”一詞。1903年，森林太郎，即后來(lái)明治文學(xué)的代表人物之一的森鷗外翻譯庫拉吾澤威茨的《大戰學(xué)理》?！扒閳蟆币辉~引入我國并定著(zhù)下來(lái)。而日本在第一次世界大戰之后，1921年藤岡勝二出版的《大英和辭典》又第一次將信息譯為情報。從此，情報的含義在中日兩國之間產(chǎn)生了巨大的變化，即：日本變了，中國沒(méi)變。

學(xué)新聞傳播的學(xué)生也可以從事其他職業(yè)，而新聞媒體也錄用很多其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)工作。日本傳播教育乃至日本高等教育中“通才教育”的理念，使這種自由的轉換成為可能。 另一方面，2003年通過(guò)對日本23家各類(lèi)媒體所做的調查表明：傳播媒體希望高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)的培養方向應該定位在：①具有平衡的思考能力；②擁有寬泛的知識結構；③具備良好的溝通能力；④具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，日本的傳播教育對學(xué)生的一般教養的培養非常重視，傳播媒介也更需要基礎知識寬厚扎實(shí)和一般性（非專(zhuān)業(yè)性）工作能力良好的人，反而對專(zhuān)業(yè)技能要求不高。從媒體對傳播教學(xué)部門(mén)的需求來(lái)看，以日本五大報為例，每年招收的從業(yè)人員中，有不到20%來(lái)自于在校期間學(xué)過(guò)或接觸過(guò)新聞傳播方面知識的高校畢業(yè)生，其余的則來(lái)自于不同學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。在校期間所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，只是為了培養你思考問(wèn)題的方法；有關(guān)采寫(xiě)編評等方面的專(zhuān)業(yè)知識，則是踏進(jìn)媒體后通過(guò)培訓和鍛煉等來(lái)獲取的。媒體的要求是：作為一名優(yōu)秀的新聞?dòng)浾?，除了把事?shí)公正地報道出來(lái)，還應是社會(huì )分析家、引導社會(huì )變革的評論員。為了培養合格的新聞?dòng)浾呔捅仨氝M(jìn)行系統的專(zhuān)門(mén)訓練。除了學(xué)習信息收集、寫(xiě)作方法、計算機操作等等之外，還要學(xué)會(huì )分析國際政治、經(jīng)濟、社會(huì )等知識性標準化教育。 具有不同學(xué)科背景的員工進(jìn)入報社后，先要在各大報社的總部接受為期一個(gè)月的培訓。培訓內容涉及報社的運行機制、內部管理規程、職業(yè)道德等等諸多方面。據說(shuō)有些報社還為新進(jìn)人員的培訓請來(lái)了律師，講解采訪(fǎng)活動(dòng)中涉及的一些法律方面的問(wèn)題?？偛颗嘤柦Y束后，則全部被分配到該報社分布在全國各地的分社去接受鍛煉。其理由是，總社的各個(gè)部門(mén)分工比較細，新進(jìn)員工無(wú)法體驗到所有的工種，而分社則不同，一般需要負責一個(gè)省或市的報道，涉及的面較廣，包括政治、經(jīng)濟、社會(huì )、文化各個(gè)方面，能夠得到充分的鍛煉。在地方分社（1至2個(gè)）全方位地鍛煉了數年后，積累了經(jīng)驗，再回到總社從事編輯工作。無(wú)論是在分社還是在總社，在成為一名熟練的記者以前，一般都要接受經(jīng)驗豐富的記者或編輯的指導。這種指導既涉及采寫(xiě)編評等專(zhuān)業(yè)知識，又包含了作為一名記者所應具備的素質(zhì)和人格。另外，每隔數年，還要對記者進(jìn)行一次集訓。而且，在地方還多數從治安報道入手，叫做“回轉警察”，據說(shuō)在日本做新聞這方面是最簡(jiǎn)單的。沒(méi)有個(gè)人發(fā)揮，只要聽(tīng)警察的話(huà)、多拜訪(fǎng)警局即可。 2．日本新聞傳播教育的模式。在日本，對新聞教育的理解通常有三個(gè)層面，即專(zhuān)門(mén)教育、普及教育和職業(yè)訓練。試分述如下。 首先，看一下專(zhuān)業(yè)教育，即以培養新聞工作者為主要目標的高等教育。三個(gè)層面中，這是相對最不發(fā)達的。在日本全國500多所大學(xué)中，設立新聞院、系、專(zhuān)業(yè)的，只有27所，約占1/20。而同期的美國為700多所，中國為600多所。固然，與中國相比，由于日本的人口約為中國的1/10，這個(gè)數字亦不算??；但與美國相比，則差距還是十分懸殊的。其主要原因在于，日美兩國在職業(yè)訓練層面上的觀(guān)念和機制不同：前者依賴(lài)傳媒，而后者倚重學(xué)校。 與此同時(shí)，必須指出另一個(gè)重要的動(dòng)向，即“新聞”概念的擴大化。既然新聞教育機構的興盛依托于信息化的洪流大潮，則廣義的信息教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統的新聞教育內容。這里僅觀(guān)察一下各院系專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)，就不難看出這一從“新聞”到“信息”的大趨勢。在上述27個(gè)教育機構中，至今仍以“新聞”命名的，僅有4個(gè)，甚至一貫流行的“大眾傳播”稱(chēng)謂也只有6個(gè)，而掛起“信息（情報）?傳播”招牌的最多，達9個(gè)，并呈越來(lái)越多之勢（參見(jiàn)表4）。

尤需注意的是，日本始終沒(méi)有出現過(guò)“新聞學(xué)院”。僅有的兩個(gè)學(xué)院級機構，一稱(chēng)“情報學(xué)院”（文教大學(xué)），一稱(chēng)“傳播學(xué)院”（東京經(jīng)濟大學(xué)）。在這類(lèi)學(xué)院中，傳統意義上的新聞學(xué)科也好，大眾傳播學(xué)科也好，自然都只是廣義（社會(huì )）信息（傳播）學(xué)科的組成部分之一。以東京經(jīng)濟大學(xué)傳播學(xué)院為例，它下設“個(gè)人與共同體”、“組織與產(chǎn)業(yè)”、“異文化”三個(gè)系，分別展開(kāi)有關(guān)“家庭、社區等傳播”、“企業(yè)、社團、行政機構等傳播”、“宗教、語(yǔ)言等異文化之間傳播”的研究和教育，這就完全打破了歷來(lái)的構架，不再以具體傳播學(xué)科而是以社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域作為劃分、確定培養目標類(lèi)型的基準。正如該學(xué)院創(chuàng )立宗旨所指出的，在信息化社會(huì )中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息（情報）和傳播的專(zhuān)家。為此，培養大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個(gè)重點(diǎn)和方向。

其次，再看本科教育，更能進(jìn)一步體會(huì )上述信息化的強烈沖擊和影響。與專(zhuān)門(mén)教育相比，這個(gè)層面顯得格外熱鬧。500多所大學(xué)中，開(kāi)設相關(guān)課程的，現有140多所，比70年代初的30多所，翻了兩番。同期，課程數也從300多門(mén)迅速攀升為1500多門(mén)。有趣的是，這些課程名稱(chēng)所使用的關(guān)鍵詞的變遷，也從一個(gè)側面顯示了“新聞”從狹義向廣義即“大眾傳播”乃至“情報?傳媒”擴展的軌跡（參見(jiàn)表5）。當然，這并不意味著(zhù)傳統新聞學(xué)科的消失。事實(shí)上，“新聞”、“傳媒”及“報紙”、“廣電”等微觀(guān)性、操作性課程也在不斷增加，只是速度相對慢一些。但無(wú)論如何，在講授宏觀(guān)性、理論性課程時(shí)，從“大眾傳播”及至“情報傳播”的高度來(lái)把握“新聞”和各種“傳播”現象，確已成為主流。 概而言之，在整個(gè)社會(huì )急速信息化（導致各行各業(yè)都空前急迫地需要新聞和傳播知識）的條件下，普及教育得天獨厚地呈現一派繁榮景象。 就現狀而言，整個(gè)傳媒界中，新聞類(lèi)畢業(yè)生仍只占少數，但可以肯定并值得注意的是，由于上述普及教育的發(fā)達，進(jìn)入傳媒的各類(lèi)畢業(yè)生中擁有一定的新聞相關(guān)知識的越來(lái)越多了，這自然受到傳媒的歡迎。也許更準確的說(shuō)法是，學(xué)校實(shí)施“通才”教育的方針，正是為了更好地適應包括傳媒在內的用人單位的需求。 最后，從職業(yè)訓練層面看，則可以發(fā)現日本新聞教育機制的最大特點(diǎn)——新聞（大眾傳播）工作者的培養或者說(shuō)最后造就，主要靠傳媒自身而非學(xué)校，即傳媒仍采取“師傅帶徒弟”的傳統方式，對年輕職員進(jìn)行系統的以實(shí)務(wù)為主的職業(yè)訓練。與此相關(guān)聯(lián)，在每年面向社會(huì )的公開(kāi)招聘中，傳媒一般不特別青瞇新聞院系專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生（如前所述，由此而造成專(zhuān)門(mén)教育的相對滯后）。由此可見(jiàn)，日本的新聞傳播教育理念，主要是通才教育，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認為高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)應加強媒介素養教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內容的分析與解讀等基礎性理論知識和通用性工具性研究方法的內容；而有關(guān)新聞的采寫(xiě)、節目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營(yíng)等技術(shù)方面的學(xué)習則被認為不必太注重。2003年對在高校傳授新聞傳播學(xué)課程的教員和媒體從業(yè)人員所進(jìn)行的調查表明，日本傳播教育者對這一理念認同程度較高。

3．從新聞到“情報”，從東京大學(xué)到上智大學(xué)。以上是對日本新聞傳播教育全景式的勾勒。接下來(lái)，擬通過(guò)個(gè)案分析，獲得對細部的了解。 在日本高?，F有的20多個(gè)新聞院系專(zhuān)業(yè)中，創(chuàng )建于1932年的上智（SOPHLA）大學(xué)新聞系是最古老的新聞教育機構之一。比它再早的，唯有成立于1929年的東京大學(xué)新聞研究所，它是1949年由東京大學(xué)新聞研究室改為東京大學(xué)新聞研究所，1992年又更名為東京大學(xué)社會(huì )情報研究所。 由此一般認為，上智偏重教育，東大偏重研究，可以說(shuō)，上智的辦學(xué)模式，具有充分的代表性。 綜觀(guān)“上智模式”有以下特點(diǎn)： 3．1 教育宗旨——由“專(zhuān)才”變“精英”。早年，上智與其他新聞院系專(zhuān)業(yè)一樣，曾經(jīng)以“培養記者（及編輯）”為唯一目標。如今，適應信息化形勢的需要，改為培養“理論與實(shí)務(wù)并重”的通用型人才。強調即使不進(jìn)傳媒，也要成為“富有良知的社會(huì )一員”。 3．2 課程體系——通識/研究。與上述思路相配合，上智的課程設置比較合理、靈活，請參閱表4。四個(gè)學(xué)年中，一共有三套課程：必修課、必修選擇課（分為A、B、C三個(gè)系列，每個(gè)系列至少選一門(mén)）、任意選擇課。專(zhuān)業(yè)課程數計32門(mén)，約140個(gè)學(xué)分，要求從中最少修滿(mǎn)96個(gè)學(xué)分；公共課程數除必修課（外語(yǔ)、體育、人類(lèi)學(xué)）的16個(gè)學(xué)分之外，還要求在全校公共選擇課中修滿(mǎn)24個(gè)學(xué)分。也就是說(shuō)，總計取得136個(gè)學(xué)分的學(xué)生，就可以畢業(yè)了。如表4所示，這一體系既力圖避免各門(mén)課程在橫向上的重復，又考慮到盡量保持各個(gè)學(xué)年在縱向上的連貫。另外，有一門(mén)貫穿后三個(gè)學(xué)年的所謂“研討”課，很值得一提。其具體做法是，讓每個(gè)教師帶領(lǐng)約10名學(xué)生（由學(xué)生根據本人志趣、教師專(zhuān)長(cháng)等自由選擇、決定），開(kāi)展從小組討論、實(shí)習、個(gè)別答疑直至畢業(yè)論文指導等活動(dòng)。這也可稱(chēng)是一種“導師制”，雖然只算1個(gè)學(xué)分，卻大有益于教學(xué)相長(cháng)以及師生關(guān)系的密切化。 3．3 人員結構——教授多/講師少。上智的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是，人員極其精干。這所誕生于1913年，具有教會(huì )背景的私立大學(xué)，現有在校學(xué)生總數超過(guò)10000人，而專(zhuān)職教師僅約500人，另有兼職教師約400人，職員約300人，共計約1200人。與此相聯(lián)系，新聞系每年招生約70人，在系學(xué)生總數約300人；現有專(zhuān)職教師8人（其中教授7人，講師1人），兼職教師7人（主要聘自傳媒，擔任實(shí)務(wù)、操作性課程），職員2人，共計17人。我的母校國立琦玉大學(xué)是兩長(cháng)一短三學(xué)期，短學(xué)期幾乎全是兼職。 3．4 畢業(yè)出路——半數媒體、半數事務(wù)性工作。據統計，建系75年來(lái)，上智大學(xué)新聞系培養了3000多名畢業(yè)生，其中約一半在傳媒任職，成為業(yè)務(wù)骨干或行政要員的也不在少數。這說(shuō)明，其競爭力還是比較強的。當然，不可否認的是，在前述日本特有的“傳媒重實(shí)務(wù)、學(xué)校重理論”的大氣候下，專(zhuān)門(mén)教育機構的作用比較有限，即如上智這樣老資格的院系專(zhuān)業(yè)，也不例外。但盡管如此，它的若干經(jīng)驗，對我們仍不乏參考意義。

擴而言之，從整個(gè)日本新聞教育事業(yè)的沿革、布局、機制和動(dòng)向中，我們也可以得到一些啟迪。新聞教育要由單學(xué)科教育向多學(xué)科教育轉變，從側重應用教學(xué)向重視素質(zhì)教育轉變，要按照加強基礎、拓寬專(zhuān)業(yè)、美育人格、提升能力的思路，呼吁社會(huì )給予大學(xué)生更多的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，各界人士支持教育，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的復合型新聞傳播人才以及高修養的社會(huì )一員。 參考文獻 1 日本集英社編.日本數據.1995:57頁(yè) 2 日本大眾傳播學(xué)會(huì )編.大眾傳播學(xué)研究.第43期，三嶺書(shū)房. 1993:84頁(yè) 3 日本東京經(jīng)濟大學(xué)編.傳播學(xué)院簡(jiǎn)介.1995:5頁(yè) 4 上智大學(xué)簡(jiǎn)介.1997 5 左藤卓己.日本媒體史.巖波書(shū)店，2003