淺議中國“素質(zhì)教育”與日本“寬松教育”

本人現為中國高中教師中的一員。2010年赴日本高中研修學(xué)習。每當我看到學(xué)生們全身心地備戰考試，以忐忑不安的心情等待考試結果時(shí)，便回想起我在日本高中研修的日子里，所見(jiàn)到的日本高中教育。

一．爭議下的日本“寬松教育”。

20世紀60、70年代日本中小學(xué)生努力學(xué)習書(shū)本知識，最終就是為了“考上理想的大學(xué)”。其真意并不是“培養學(xué)習能力”。家長(cháng)們只是單純地相信讓孩子提高智商水平，則有利于將來(lái)日益激烈的就業(yè)競爭。這種曾被認為是必需的“能力”，其實(shí)提高的也不過(guò)是應試能力而已。在日本這被稱(chēng)為“東亞型的學(xué)力”。在當今日本這樣高度發(fā)達的成熟社會(huì )里，已經(jīng)是過(guò)去40年或50年的過(guò)時(shí)的東西，之所以這么說(shuō)，是因為通過(guò)考試競爭所掌握的能力只是死記硬背和訓練主義下的應考能力而己。僅憑這些是無(wú)法適應未來(lái)日新月異社會(huì )發(fā)展需要的。21世紀的社會(huì )要求的是以“想象能力”、“批判性的思考能力”、“理論能力”、“表現能力”等為核心的“綜合能力”，這不是單純地靠反復練習就能達到的。讓孩子們個(gè)性能受到尊重、能有精力經(jīng)常參加社會(huì )活動(dòng)，使孩子們不論是在學(xué)校還是在家里，都能增強自信，自我肯定。為適應這樣的社會(huì )發(fā)展需要20世紀90年代開(kāi)始，日本“寬松教育”這一教育思想逐步形成。

“寬松教育”把以往長(cháng)期以來(lái)所持有的分數、書(shū)本知識的掌握程度為中心的學(xué)力概念，轉向注重“關(guān)心、意欲、態(tài)度”的變化，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習能力的提升。將以往認為得80分的孩子比得60分的孩子學(xué)力高的常識推翻，學(xué)校對學(xué)生的最優(yōu)先評價(jià)的是對各學(xué)科教學(xué)的“關(guān)心、意欲和態(tài)度”而不只是得分能力和書(shū)本知識的掌握程度。但是，用什么標準來(lái)衡量看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“關(guān)心、意欲和態(tài)度”呢？怎樣才能夠公正地評價(jià)學(xué)生在教師的指導下是否真正得到了全面發(fā)展和學(xué)習能力的提升呢？評價(jià)標準的模糊和缺失使得長(cháng)期在傳統教育體制下的教師在教學(xué)中往往無(wú)所事從。這是日本“寬松教育”這一教育思想在實(shí)際教學(xué)中遇到的重大困難。寬松教育制度的實(shí)行并不是想象的那樣簡(jiǎn)單，不少中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間并非進(jìn)行課外閱讀或社會(huì )實(shí)踐，而是沉迷于玩電子游戲和看漫畫(huà)。 “寬松教育”使教學(xué)內容大量減少，在很多教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有具體的教學(xué)內容，導致學(xué)生的成績(jì)普遍不太理想、學(xué)習能力下降。十多年前，日本全國經(jīng)過(guò)激烈爭論最終決定在中小學(xué)引入寬松教育的方針。但寬松教育實(shí)施近十年后，日本社會(huì )又開(kāi)始擔憂(yōu)這種教育體制所引發(fā)的弊端。

二．中國“高考”指揮棒下的“素質(zhì)教育”。

我國高考制度至今走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨20多年，一些關(guān)于改革高考制度的呼吁也從未間斷過(guò)。從客觀(guān)上看，高考本身，應該首先為教育服務(wù)，提高全社會(huì )的文化素質(zhì)。指導人們應該去學(xué)習什么？但現在高考制度的問(wèn)題在于變成了一個(gè)選拔性極強的考試，它以淘汰作為目的。所以考試內容過(guò)多過(guò)難。在這種高壓的考試制度下，學(xué)生只得每天長(cháng)時(shí)間學(xué)習課本知識，沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習課本以外的東西，更不要說(shuō)各項能力的培養?！邦}海戰術(shù)”，“地毯式轟炸”，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。一些地方依然是“素質(zhì)教育”喊得震天動(dòng)地，“應試教育”卻做得扎扎實(shí)實(shí)。 另一方面在一些中小學(xué)校，學(xué)生的作業(yè)少了，考試少了，自主的時(shí)間多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)卻并未明顯提高，相反基本的學(xué)習能力卻在急劇下降。以我教的高一班級為例，許多初中畢業(yè)生連常用的漢字也經(jīng)常讀錯、寫(xiě)錯。對面這樣的“素質(zhì)教育”家長(cháng)也是邊鼓掌邊擔憂(yōu)；教師是邊支持邊懷疑；學(xué)校是邊實(shí)行邊觀(guān)望。所謂素質(zhì)教育，并不是簡(jiǎn)單地設立幾個(gè)琴棋書(shū)畫(huà)培訓班，更不是機械理解下的不考試、不留作業(yè)。其真正的內涵，乃是培養孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。一位特級教師曾經(jīng)總結出素質(zhì)教育的“十學(xué)會(huì )’：就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )樂(lè )群、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )健身、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )勞動(dòng)?！?/p>

三．總結

目前，我國中小學(xué)正在進(jìn)行以素質(zhì)教育為重要內容的教育改革。在某種意義上說(shuō)，中日兩國的教育改革目的具有共通之處。兩國都意識到，上個(gè)世紀那種以死記硬背為中心的“認知主義的學(xué)力”己經(jīng)不能適應現代社會(huì )和將來(lái)發(fā)展的需要。兩國都把教育的改革重點(diǎn)落在了如何提高學(xué)生的學(xué)習能力、生存能力和創(chuàng )新能力之上。日本的“寬松教育”刪減了過(guò)去教材30%以上的知識點(diǎn)，降低了考試要求，并取消了大量的考試。使學(xué)生從繁重的學(xué)習任務(wù)中解脫了出來(lái)。但單純只是刪減學(xué)習任務(wù)和評價(jià)標準的模糊與缺失又使得日本“寬松教育”在實(shí)際教學(xué)中又遇到的很大困難?，F階段我國正在進(jìn)行素質(zhì)教育改革，我以為改革的關(guān)鍵不是形式而在于內容，而內容的改革又要防止日本“寬松教育”中所出現的問(wèn)題?！案摹币嫦蛭磥?lái)。學(xué)習必須要“學(xué)”的，教學(xué)生如何更有效的“學(xué)”。不是妄目的增加，也不是單純的減少學(xué)習內容。高考“指揮棒”作用是客觀(guān)存在的。我們不能改變這種“客觀(guān)存在”，我們只能利用這種“客觀(guān)存在”。也只有充分利用這種“客觀(guān)存在”，素質(zhì)教育才能得到長(cháng)足的快速的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也才能達到大面積、大幅度的提高。