簡(jiǎn)述戰后初期日本職前教師教育改革的借鑒

論文關(guān)鍵詞: 日本 戰后初期 職前教師教育改革 借鑒

論文摘要: 日本在第二次世界大戰中戰敗，宣布無(wú)條件投降。之后，美國占領(lǐng)軍獨占日本，開(kāi)始以美國式的資產(chǎn)階級民主政治、經(jīng)濟和社會(huì )文化教育制度為目標對日本軍國主義體制進(jìn)行徹底改革。在此情況下，日本根據美國教育使節團的建議，進(jìn)行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育體制改革。其中，改變戰前完全封閉型的職前教師教育制度，模仿美國建立大學(xué)培養教師的完全開(kāi)放型的職前教師教育制度成為確立戰后民主化教育體制改革的重要組成部分。此次日本職前教師教育改革在取得一定成就的同時(shí)也出現了各種各樣的問(wèn)題。鑒于日本職前教師教育改革的情況和出現的問(wèn)題，我們不能不對目前正處于教師教育轉型期的我國教師教育領(lǐng)域中所出現的變化進(jìn)行深思。日本戰后初期職前教師教育改革可以為我們提供某些可資借鑒的教訓。

1945年，日本在第二次世界大戰中戰敗，宣布無(wú)條件投降，在美國及其盟國的督促壓力下開(kāi)始多方面的改革。其中廢除戰前的教育制度，建立民主化教育體制是戰后日本教育改革的重要方向。1946年，日本公布了新憲法。新憲法確認教育是國民應享有的權利，要求實(shí)施免費的義務(wù)教育。在此基礎上，日本通過(guò)了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》兩項教育大法?！督逃痉ā肥菓鸷笕毡镜慕逃痉?，要求把日本建設成為一個(gè)民主、文明的國家;《學(xué)校教育法》要求以美國為樣板，實(shí)施6—3—3—4的從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的單軌制學(xué)校制度，實(shí)施9年義務(wù)教育。然而，二戰后初期日本的教師狀況并不能滿(mǎn)足民主化教育體制發(fā)展的需要，缺乏大量的義務(wù)教育師資。因此，按照民主化教育體制發(fā)展的要求，培養能夠將日本建設成為民主、文明國家的教師成為了二戰后初期日本面臨的一項重要課題?！八街?，可以攻玉”。目前，我國職前教師教育正處在關(guān)鍵的轉型時(shí)期，研究戰后初期日本職前教師教育改革的可取之處對我國職前教師教育制度的改革具有一定的啟發(fā)意義。

1.職前教師教育改革中的組織體制問(wèn)題

目前我國正在朝著(zhù)大學(xué)培養教師的綜合型職前教師培養模式發(fā)展。然而，究竟應該如何解決教師培養與所屬大學(xué)在組織體制上的關(guān)系問(wèn)題，到目前為止我國社會(huì )各界還并沒(méi)有得出定論。大學(xué)培養教師是一個(gè)美好的愿望，但是應該注意不能讓大學(xué)的某個(gè)學(xué)部或者是某個(gè)系單獨培養教師，將其視為大學(xué)內部的獨立存在，而應該是動(dòng)用大學(xué)的整體資源共同培養教師，同時(shí)還要注意大學(xué)基礎資源的改善問(wèn)題，不能出現“大躍進(jìn)”，這樣才有可能真正解決教師培養與社會(huì )發(fā)展之間的矛盾問(wèn)題。

2.職前教師教育改革中主體性的發(fā)揮問(wèn)題

目前，我國眾多師范類(lèi)院校都已升格為綜合性大學(xué)或者正在醞釀向綜合類(lèi)大學(xué)的升格，這并不能說(shuō)是一個(gè)壞現象。然而，我們不能不從各師范類(lèi)院校是否具備向綜合類(lèi)大學(xué)升格的條件與能力，以及向綜合類(lèi)大學(xué)的升格與該院校所處的社會(huì )環(huán)境是否相適應的角度出發(fā)對師范類(lèi)院校的升格進(jìn)行綜合的考慮與分析。師范類(lèi)院校向綜合性大學(xué)的升格并不能排除與其他大學(xué)相競爭的因素，因此，該如何審視這一現象，以及如何進(jìn)行正確引導大學(xué)發(fā)揮自身的主體性問(wèn)題尚需斟酌。 3.職前教師教育改革中客觀(guān)規律的遵守問(wèn)題

教師教育改革具有本身發(fā)展的客觀(guān)規律，我國的教師教育改革應該以我國的社會(huì )經(jīng)濟基礎為基礎進(jìn)行。進(jìn)入新世紀以來(lái)，伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會(huì )對教師提出的要求越來(lái)越高。為適應社會(huì )發(fā)展的需要，全國各地許多師范院校都升格或正在準備升格為綜合性大學(xué)，有條件的綜合性大學(xué)也已經(jīng)設置或正在設置教育學(xué)院或某些專(zhuān)業(yè)以培養教師?？梢哉f(shuō)，我國教師教育目前已迎來(lái)了一個(gè)歷史性的轉型時(shí)期。這一轉型整體來(lái)說(shuō)是適應社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)需要的。然而，我國是一個(gè)社會(huì )發(fā)展水平極不平衡的國家，東部地區經(jīng)濟發(fā)展較好，中西部地區經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達。這就需要政府有關(guān)部門(mén)按照各地區的發(fā)展需要因地制宜地進(jìn)行改革，不能對各地的職前教師培養進(jìn)行“一刀切”。

4.職前教師教育改革中教師培養課程的安排組織問(wèn)題

目前，我國各高校還并沒(méi)有一套行之有效的教師培養課程設置基準，各大學(xué)設置教師培養課程比較自由，這在一定程度上造成了教師培養的不健康發(fā)展。教師是一項專(zhuān)門(mén)職業(yè)，這一觀(guān)點(diǎn)正在為全世界所普遍接受。這就要求教師既要具備扎實(shí)的基礎知識，又要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要具備能夠將基礎知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平相結合的綜合適應能力。教師此項能力的獲得取決于各高校教師培養課程設置內部結構的優(yōu)劣。如何將這一內部組織結構巧妙地發(fā)揮到極致，既需要大學(xué)自身的努力，又需要社會(huì )各界的不斷關(guān)注。