淺談日本教師教育：特征與借鑒

論文關(guān)鍵詞：教師教育 日本 特征 借鑒

論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構教師教育課程體系，改革實(shí)踐環(huán)節，修訂教師資格制度提供了借鑒。

教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養，影響著(zhù)教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來(lái)，隨著(zhù)我國教師教育培養機構的開(kāi)放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內容。明治時(shí)期，日本就提出了教師持證上崗的規定。第二次世界大戰后，日本《教師資格鑒定合格證書(shū)》的實(shí)施，使教師教育走向更為規范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。

一、日本教師教育的主要特征

(一)完善的教師教育課程體系

課程是教師教育活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類(lèi)和課程結構的改革，突顯出以下特征：

一是課程類(lèi)型多樣化。20世紀70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎教育科目(普通教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當于教育專(zhuān)業(yè)課)和專(zhuān)修專(zhuān)業(yè)科目(類(lèi)似專(zhuān)業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類(lèi)構成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習過(guò)程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學(xué)生指導一心理輔導等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽(tīng)覺(jué)教育、學(xué)習指導論、教育實(shí)踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類(lèi)科目沒(méi)有特別規定，由各學(xué)校根據各自學(xué)科自行設定；(6)有關(guān)教育與社會(huì )、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會(huì )教育、教育經(jīng)濟學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動(dòng)的課程，此類(lèi)科目沒(méi)有特別規定，由各學(xué)校自行設定，但要進(jìn)行課外活動(dòng)的研究；(8)有關(guān)教育實(shí)習課程，如教育實(shí)踐研究、教育設計等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習論、人權教育研究、教師表現法、環(huán)境教育、社會(huì )教育、教職演習、視聽(tīng)覺(jué)教育等。

二是教育類(lèi)課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養成審議會(huì )通過(guò)了《關(guān)于面向新時(shí)代的教員養成改革策略》咨詢(xún)報告，加強教師教育課程改革，加大教育類(lèi)課程的比例，增設了“與執教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來(lái)，隨著(zhù)日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進(jìn)活用衛星通信》《積極活用碩士課程的師資培養，推進(jìn)現職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，加大了教育專(zhuān)業(yè)課程的比重。以初中教師教育專(zhuān)業(yè)課程增加幅度最大，由原來(lái)的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專(zhuān)業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行教育類(lèi)課程的學(xué)習，教師教育的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步加強。

三是針對教師未來(lái)就業(yè)取向的不同，調整課程結構。培養小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程的比例，培養初中和高中的教師比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程以及教育理論課程的設置。為培養具有全球行動(dòng)能力的教師，日本教師教育還開(kāi)設了屬于“綜合演習”課程。這類(lèi)課程是基于全球化時(shí)代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類(lèi)生存等人類(lèi)共同關(guān)注的課題所設置的課程，通過(guò)相關(guān)內容的學(xué)習和虛擬情景的設置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現象有所認識，為今后開(kāi)展相應教育莫定基礎。

(二)規范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節日本十分重視教師教育的實(shí)踐環(huán)節，在教育職員養成審議會(huì )的咨詢(xún)報告中，曾多次增加教育實(shí)習的比重和各類(lèi)教師資格培訓課程的教育實(shí)踐學(xué)分，并明確規定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書(shū)，必須取得5個(gè)教育實(shí)習學(xué)分，占課程學(xué)分總數的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個(gè)教育實(shí)習學(xué)分，占課程學(xué)分總數的13％。在內容上，已不局限于專(zhuān)業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個(gè)性的評價(jià)，音、體、美、外語(yǔ)、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書(shū)、編寫(xiě)教案、課堂教學(xué)等實(shí)際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實(shí)踐時(shí)間一般為15周以上，其中見(jiàn)習時(shí)間一般在7周左右，實(shí)習時(shí)間一般在8周以上；主要采取分散式和連續式兩種方式進(jìn)行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進(jìn)行集中的強化式職業(yè)技能訓練。連續式一般安排在學(xué)期末，依據課程內容進(jìn)度進(jìn)行階段性的職業(yè)能力訓練；日本愛(ài)知教育大學(xué)提出了“四年實(shí)習制度”，即由原來(lái)的在第三年為期五周的教育實(shí)習，改為由第一年為“體驗實(shí)習”、第二年為“基礎實(shí)習”、第三年為“教育實(shí)習”、第四年為“研究實(shí)習”構成的實(shí)踐教學(xué)體系，并相應增加了教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。

為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機構十分重視與中小學(xué)實(shí)踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實(shí)訓研究組織。高校研究者可以隨時(shí)深入中小學(xué)，及時(shí)了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時(shí)得到高校信息或指導，共同提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)上，注重評價(jià)的全面性，內容上不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng )新等方面的能力進(jìn)行評價(jià)；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀(guān)察、座談、測評等靈活的評價(jià)方法；結果是既有數量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。

(三)嚴格的教師資格認證制度

教師資格認證是教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴格、科學(xué)的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現在兩個(gè)方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過(guò)國家規定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養護學(xué)校的教師增設以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進(jìn)了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時(shí)許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會(huì )總選舉中提出“教育改革七條設想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書(shū)等級劃分為三種類(lèi)型：“專(zhuān)修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專(zhuān)修許可證”的基礎是達到研究生院碩士課程結業(yè)程度，目的在于促使研究生院結業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進(jìn)修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時(shí)，為實(shí)現適應學(xué)校教育多樣化，新設“特別許可證”，目的在于招聘有社會(huì )經(jīng)驗者任教，主要集中于小學(xué)音樂(lè )、圖畫(huà)、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書(shū)則是一種標準資格，二種資格證書(shū)的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時(shí)也激勵教師向高一層級努力。 二、日本教師教育對我國教師教育的啟示

他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。

(一)重構教師教育課程體系

重構課程體系，就是對目前教師教育課程體系進(jìn)行革命性調整，從根本上改變以“老三門(mén)”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統的觀(guān)點(diǎn)，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實(shí)施重點(diǎn)建設。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實(shí)施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著(zhù)力點(diǎn)。

寬，一是專(zhuān)業(yè)基礎知識寬，加快建立與學(xué)科內容密切相通的基礎課程體系，培養學(xué)生寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設要首先明確專(zhuān)業(yè)知識的構成體系，厘清其間的內在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應的課程和內容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類(lèi)的學(xué)生要加強社會(huì )學(xué)、文化學(xué)的課程設置，對人文類(lèi)學(xué)生要加強數學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設，做到文理相通、相容。

精，一是專(zhuān)業(yè)主干課程要精選，以構成專(zhuān)業(yè)基礎的核心內容為主線(xiàn)，重構課程內容，去除重復、交叉部分，精簡(jiǎn)課程門(mén)數，精選課程內容；二是對于核心課程、重點(diǎn)內容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結合，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養融會(huì )貫通。

新，即課程名稱(chēng)與課程內容要緊跟時(shí)代發(fā)展，要反應學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過(guò)時(shí)、“正確廢話(huà)”的內容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統“三字一話(huà)”的基礎上，應加強現代教育技術(shù)運用技能的培養，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的教學(xué)促進(jìn)作用。

強，是指強化教師教育類(lèi)課程設置，在優(yōu)化傳統教育類(lèi)課程的基礎上，突出教師職業(yè)養成、職場(chǎng)中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開(kāi)設，提高教師的專(zhuān)業(yè)綜合素養。

(二)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革

一是調整實(shí)踐時(shí)間。目前我國教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節時(shí)間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫(xiě)畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項，結果使應有的實(shí)踐時(shí)間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習中得不到真正的鍛煉，專(zhuān)業(yè)技能不能切實(shí)提高。學(xué)習日本的經(jīng)驗，建議進(jìn)一步增加教師教育實(shí)踐環(huán)節比重，力爭使實(shí)踐環(huán)節學(xué)分達到總學(xué)分的15％左右，約20周。時(shí)間分布上采取分散與集中相結合的方式進(jìn)行，把實(shí)踐環(huán)節融入每個(gè)學(xué)期。

二是加強實(shí)踐基地建設。做好高校與實(shí)踐基地的協(xié)調與溝通，增強實(shí)踐的計劃性和目的性。把實(shí)踐基地建設納入教學(xué)基礎建設，堅決消除“這是實(shí)習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實(shí)踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設備、場(chǎng)所的建設，搭建師生交流實(shí)踐教學(xué)體驗的空間和平臺。

三是完善并落實(shí)好實(shí)習考評制度。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成效考核的主體理應包括教師教育機構的指導教師、實(shí)踐基地指導教師、實(shí)踐對象、實(shí)踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價(jià)。實(shí)踐效果如何，應該由實(shí)踐對象(實(shí)習基地的學(xué)生)進(jìn)行評價(jià)，而在實(shí)踐考核制度上，該主體評價(jià)一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實(shí)習學(xué)生的自我評價(jià)也沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生主體反思沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀(guān)性、規范性，抵制隨意性。

(三)修訂教師資格證書(shū)制度

一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規定，取得小學(xué)教師資格，應當具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應當具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規范了教師資格認證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進(jìn)作用。十多年來(lái)，隨著(zhù)高等教育大眾化的推進(jìn)和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠遠高于法律規定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門(mén)檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據了較多崗位，造成多數高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準入條件，勢在必行。

二是明確教師實(shí)踐教學(xué)技能任職標準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進(jìn)行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和應達到的學(xué)分和等級要求沒(méi)有做出明確的規定。在教師遴選上，實(shí)踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內容，強化教師職業(yè)的實(shí)踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進(jìn)人教師行列。

三是實(shí)行教師資格的有效期制。終身性是我國教師資格證書(shū)制度的特點(diǎn)之一，終身有效的教師資格制度容易使獲得資格的教師不求進(jìn)取，不利于激發(fā)教師隊伍的活力。學(xué)習日本的經(jīng)驗，對教師資格亦應采取有效期制，有兩種方案可以試行：一是規定資格的有效時(shí)限，超過(guò)規定時(shí)限，必修重新進(jìn)行資格認證；二是對于獲得教師資格的教師，如果兩年內不從事具體教學(xué)工作，教師資格將自行取消，再次上崗時(shí)，必修重新進(jìn)行資格認證。有效期制有助于激發(fā)教師崗位意識，促進(jìn)教師學(xué)習的積極性，同時(shí)可以剔除教育系列中的“掛名”教師。

四是規范教師資格的教學(xué)權限。應在哪一層級進(jìn)行教學(xué)，我國《教師資格條例》規定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類(lèi)學(xué)校和其他教育機構擔任教師?！币簿褪钦f(shuō)，獲得了高等教育教師資格的人員，也可以到學(xué)前教育階段進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這種規定只是關(guān)注了教師知識量的儲備，而對不同教學(xué)對象所應具備的教學(xué)方法考慮不足；兒童不同于青少年，這種“萬(wàn)金油”式的教師在日本是不允許的。不同層級間的教師資格的轉換，必須經(jīng)過(guò)相應的理論學(xué)習和現場(chǎng)實(shí)踐，相當于重新修習了另一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這也是教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現。